犈犛犘与商务英语教学

商务英语与专门用途英语（ESP，English for Specific Purposes）的关系是隶属与超越的关系。

20世纪60年代以来，人们学习英语具有强烈的目的性，目的性也从单一变得多样化，逐渐与职业、学业、和就业等相关的多种需求联系起来，以满足不同目的、不同领域的人英语学习的教学模式逐渐出现。英国著名语言学家韩礼德（M．A．K． Halliday）等人最早对此现象进行分析，并在《语言科学与语言教学》一书中，首次提出了ESP的概念“English for civil servants；for policemen；for officials of law；for dispensers and nurses；for specialists in agriculture；for engineers and fitters．”（Halliday，1964：190）其后，随着社会语言学在美国兴起，学者们注意到社会因素对语言的变异作用，并从不同的社会科学角度研究语言的社会本质和差异，确定了语言的社会属性和语言的交际功能性的性质，从而确认了培养交际能力是英语教学的最终目的，为专门用途英语的发展提供了理论基础。社会的需求和语言学研究的深入发展推动了专门用途英语的产生。史蒂文斯（P．Strevens）在1977年提出了专门用途英语的定义：“ESP courses are those in which the aims and the content are determined，principally or wholly not by criteria of general education （as when English is a school subject），but by functional or practical English requirements of the learner．”（Strevens，1977：92）

目前对专门用途英语的分类有以下几种：

哈金森和沃特斯（T．Hutchinson＆A．Waters，1987：17）从语言教学角度，以学科门类为主线将专门用途英语分为科技英语（EST）、商务英语（BE）和社科英语（ESS）三个大分支（树形图），每个分支又再次分为职业和学术两个分支。如图4．1所示。

乔丹（R．R．Jordan）以学习者最终语言使用的目的和环境为主线将专门用途英语分为职业英语（EOP）和学术英语（EAP）两个大分支（二分法），而学术英语又再分为专门学术英语（ESAP）和一般类学术英语（EGAP）。（Jordan，1997：5）如图4．2所示。

图4．1 犎狌犮犺犻狀犵狊狅狀和犠犪狋犲狉狊的犈犛犘三分法

图4．2 犑狅狉犱犪狀的犈犛犘两分法

专门用途英语自从20世纪60年代初期开始，经历了五个发展阶段，即语域分析、修辞或语篇分析、目标情景分析、技巧与策略分析和以学习为中心五个阶段。（王友良，2008：109，110）

专门用途英语发展的第一阶段是语域分析阶段。语域是一定社会语言环境下的语言功能变体。不同的语言用于不同的领域会发生语法、词汇和格式等方面的变化，这些表现出的变化的特点叫做语域。在这个阶段，主要是研究某一领域如旅游管理、新闻报道等的英语文献在词汇、句法等方面与其他领域的英语文献的差异。语域分析的作用是帮助教育者制定一个针对性更强的教学大纲，重点突出参加专门用途英语课程的学习者在各自的专业学习中和将来工作中常用的语言知识和语言技能的教学。根据语域特征，教师可引导学习者认知专门用途英语的一些语法规律，词汇特征，使专门用途英语的课程以及教学能更好地满足学习者的需要，达到提高教学效果的目的。

专门用途英语发展的第二阶段是修辞或篇章分析阶段。这个阶段的研究超越了语言的词法和句法，开始注重修辞和篇章，研究将语言的表达形式与其交际功能联系起来，通过语言的功能来理解其表达形式。此阶段的研究关注语篇结构，关注在语篇结构上如何把句子连接在一起以表达某个意义，其目的在于发现文章中语篇的编排结构以及如何用语言手段予以实现。这一阶段的指导思想是学习者如果仅仅具有在句子水平上的语言能力，还不能进行有效地交际，他还必须掌握如何把句子恰如其分地用到各种交际场合，才能准确流利地进行交际。

专门用途英语发展的第三阶段是目标情景分析阶段。目标情景分析或称需求分析是所有专门用途英语课程设置的核心环节，目标情景就是分析将来使用英语的情景，对在这些情景下使用的交际内容、交际方式、交际途径、交际媒介和交际方式等的特点进行仔细研究，并从中归纳出语言特点与技能。根据分析结果来设置专门用途英语的课程，并制定相应的教学大纲。需求分析下的教学活动的组织者和实施者以情景的鉴定和以学习者的目的为出发点，注重交际目的、交际环境、交际手段、语言技巧、语言作用、语言结构等因素，能够有效地帮助学习者获得专门用途英语的交际能力。

专门用途英语发展的第四个阶段是技能分析阶段。这阶段中的研究从语言的表层形式，转向语言的使用过程。技能分析的主导思想是在所有语言使用中，有着共同的推理和解释过程。这些推理和解释策略能够使学习者处理表层形式，并使用一定的技能从语篇中领悟到一些东西，达到举一反三的效果，从而可以应付语言的各种表面形式。

专门用途英语发展的第五个阶段是以学习为中心的阶段。这一阶段研究从解决“学什么”的问题，转向解决“如何学”的问题。“专门用途英语是以充分了解语言学习过程为基础，集课程设置、大纲制定、教材选编、课内外教学组织、教学过程的监控和测评为一体，充分调动教师和学生的积极性，充分调动诸如教学手段、教学设备等一系列的非人力因素的系统工程。”（程世禄、张国扬，1995：53）此阶段核心主旨就是改革教师以语言为中心的教学法，坚持以学习者为中心，研究学习者的各种因素，达到提高教学效率的目的。

目前，专门用途理论已发展成为一套完整系统的英语教学理论。作为专门用途英语的一个分支，商务英语教学研究建立在专门用途英语教学理论基础上。事实上，早期的商务英语教学实践一直在专门用途的教学理论的框架指导之下，商务英语教学也是随着专门用途英语教学理论的发展逐渐创立形成，专门用途英语教学理论对商务英语的教学研究仍具有直接的理论与实践指导意义。

商务英语是专门用途英语这棵大树的一个重要分支，商务英语属于专门用途英语范畴，分为普通用途商务英语（English for General Business）和专门用途商务英语（English For Specific Business Purposes）。（DudleyEvans＆John：1998：54）专门用途英语主要研究内容包括专门用途英语特征研究、语体研究、教学理论研究、翻译理论与实践研究等，它们同样也是商务英语的主要特征与研究内容。事实上，国内外研究者多年来对专门用途英语的研究与实践，也都涵盖了商务英语的内容。商务英语作为学科是在专门用途英语教学指导下，并且已经具有雄厚的理论基础和长期的实践历史。商务英语学科的教育教学研究可以借鉴哈金森和沃特斯（Hutchinson＆Waters，1987），埃利斯和约翰逊（Ellis＆Johnson，1994），以及达德力埃文斯和约翰逊（Dudley-Evans＆St．John，1998）等专门用途英语研究专家的理论与实践研究成果。可以说，商务英语的研究和发展直接受益于专门用途英语教学理论的发展，专门用途英语教学理论为商务英语教育的发展奠定了基础，推动商务英语教育的发展和商务英语学科的形成。而商务英语教学的形成与发展又丰富和拓展了专门用途英语理论与实践内容，构成了专门用途英语不可或缺的重要组成部分。

随着商务英语理论、学科、教育的不断发展，其内涵、边界、方法已逐渐超越了专门用途英语教学理论的框架。这是因为商务英语学习涉及的内容不仅仅是商务英语的听、说、读、写、译等方面，更重要的是它还包括学习者学会如何在商务领域做事的内容。也就是说，商务英语的内容还包括商务话语如何帮助商务人士完成商务活动中的交际，从而完成商务活动的内容。这个特点是其他专门用途英语分支所不具备的，唯商务英语学科独有。这也就是为什么专门用途英语之下有诸多的语言分支，如科技英语、社科英语等，却只有商务英语形成了独立的学科的原因。商务英语是一种工作语言，既涉及与普通大众的沟通，还包括企业之间的沟通，以及技术语言本身，所以其内容、范围和方法更加广泛。而其他专门用途英语的分支，如科技英语则主要是技术语言。学习商务英语不仅仅是为了获得商务领域的知识，更是为了获得商务工作的行为能力，并能够在国际商务领域中从事商务工作。可以说，商务英语如同科技英语、社科英语一样是英语的语言变体，这是专门用途英语的共同属性，而商务英语这个英语语言变体与其他变体的不同之处在于它以国际商务活动为交际目的，与一定的商务背景相联系，并且与职业行为直接挂钩。因此，商务英语作为专门用途英语的一种特殊变体，超越了专门用途英语的框架，成为独立的学科。

据此，在商务英语教育研究和实践中，要遵循专门用途英语教学理论的一般规律，在其框架下研究商务英语在商务领域和行业中的语体，从语义、语用、修辞、语篇出发，探讨其语体的特殊性，采用专门用途英语以学习者为中心的交际教学法，探索商务英语教学方法与模式。同时，还要重视商务英语教学作为培养未来商务人士从事国际商务工作、从事商务活动的做事能力的独立学科，对其涉及的内容和教育教学方式又必须独立探索研究，借鉴专门用途英语教学理论，以学习者未来职业和发展的需要为出发点，以满足学习者未来职业需求目的，具有独立特征和内涵的，专门针对商务英语的理论作为研究和教学的原则和依据。