高职英语分层教学的初步探索

高职英语分层教学的初步探索

封　萍

作者简介：封萍，1980年出生，江西人，硕士，讲师，上海电子信息职业技术学院外语教学部，主要研究方向:英语语言学与应用语言学，翻译理论与实践

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(上海电子信息职业技术学院　外语教学组　201411　中国上海)

摘　要:近年来，全国的英语教学，特别是高等英语教学改革力度加大，从教学目标、观念、内容、策略、手段和评估等方面都将进行重大改革。分层教学作为教学改革的一种模式，已经被越来越多的学校所采用。本文介绍了分层教学的理论基础及其主要的分层模式，并结合本人的教学经验及高职高专的实际情况，详细探讨了分层走班模式在英语分层教学中应用的可能性。

关键词:高职教育，分层教学，分层模式，分层走班模式

随着我国招生政策的改革和普通高等院校的扩招，高职院校招生和登记入学的学生比例迅速增大。由于高职学校生源和竞争的压力，初入学学生英语知识能力水平参差不齐已成为一个不争的事实。因此，对全体学生继续实行统一的教学内容和贯彻统一的教学目标显然已经不能适应当前学生的实际情况。基础好、能力强的学生容易“吃不饱”;而基础弱、学习能力差的学生则感到“吃不消”。鉴于此，改变传统的“一刀切”英语教学模式已经成为高职英语教学改革中迫在眉睫的课题之一。

分层教学作为文化课教学改革的一种模式，已经被越来越多的学校采用，其效果也有目共睹，但实行英语分层教学的高职院校并不多见。事实上，分层教学不仅体现了“因材施教”的教学原则，而且也是适应生源现状的一种有效对策。英语分层教学的研究和实践具有不可代替的理论意义和实践意义。

一、什么是分层教学?

17世纪捷克教育家夸美纽斯提出的班级授课制以提高教学效率、以加强学校工作的计划性为特征，受到全世界学校的广泛应用，但是，随着实践的深入，其固有的不利于培养学生创造能力、忽视因材施教等种种弊端日益显现出来。一种针对班级授课制中无法顾及学生个别差异、难以因材施教和促进所有学生最大程度地发展的教学模式呼之欲出。由此，分层教学应运而生。

分层教学就是从学生的知识基础、学习条件及实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境。教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力共同达到教学目标。分层教学的过程既是教师深入了解和研究学生的过程，也是学生正确认识自我学习能力和水平的过程。在整个实践过程中，分层教学能充分体现符合学生个性差异和个人需要原则，同时也能促进教师更加深入地研究教材、教法、教学目标和学生，从而创建学生学习和教师教学双向和谐的教学环境。

二、分层教学的理论基础

1.“因材施教”原则

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”;宋朝教育学家朱熹说过“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”在高职院校，英语学科学优生和学困生分化得极为明显，常常出现“学优生吃不饱，学困生吃不消”的局面。而传统的英语课堂教学，无视学生的差异，采取“一刀切，齐步走”的要求，束缚了学生主体性的发挥，严重影响了英语教学质量的提高。如果在英语教学中，能因各个学生之材施教，将对提高教学质量有切实的保证。分层教学在很大程度上能够体现因材施教的优点。

2.第二语言习得相关理论

建构主义(constructivism)也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。最早提出这个主义的是瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展，个体与环境的相互作用涉及两个基本过程:同化与顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。学习过程实质上是一个构建知识系统的过程。英语中的新旧知识有一个同化顺应的过程，学习能力强的学生在此过程中会自觉不自觉地将旧知识的结论或方法运用到新知识上，从而根据自己现有的知识和经验建构新的知识体系;而能力较差的学生则不一定。显然，学优生和学困生的原有知识、经验以及构建能力都有很大的区别，必须根据他们不同的原有水平去实施不同的建构新知识体系的方法，才能有效地帮助他们形成新的知识结构。分层教学正是想方设法根据不同层次的学生原有的知识结构，指导学生积极地、主动去实现英语新知识的建构，从而激发学生学习英语的积极性，营造一种自由、活跃、充满活力的英语学习氛围。

三、分层教学的主要形式

分层教学改革在我国已经推广实践了十几年，综合分层教学的实施取得了不少成果。分层教学主要包括:分层走班模式、班内分层目标教学模式、定向培养目标分层模式、“个别化”学习模式、课堂教学的“分层互动”模式和能力目标分层监测模式。本文将详细介绍前三种分层模式，并对各模式的优劣进行评判，希望对高职院校英语分层教学的改革和实施有所借鉴作用。

1.分层走班模式

根据学校进行的英语课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三或四个层次，组成新的教学集体。“走班”并不打破原有的行政班，只是在英语课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是英语教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。“走班”最大的难度是管理，包括分层工作，学生和家长的工作，教务处课表的安排，学生处对学生的教育管理。但是，“走班”教学最终会使学生受益，教师也能在改革中得到提高。此模式的实施可选条件成熟的特定专业为试点专业先进行分层，而后推及全系、全院。全院各相关部门能否全力协调配合是此模式实施成功与否的关键因素。

2.班内分层目标教学模式

此模式又称“分层教学、分类指导”教学模式，它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法:(1)了解差异，分类建组。(2)针对差异，分类要求。(3)面向全体，因材施教。采用复式备课，改革课堂结构。(4)阶段考查，分类考核。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。(5)评价激励，指明方向，对不同层次学生采用不同的评价方法。此模式的优点在于很大程度上不受外界因素的干扰，分层范围小，灵活机动，但对英语任课教师的教学、观察、分析以及协调等能力要求很高，任课教学需有极大的责任感和奉献精神，以确保班级各层次学生英语能力都能得到相应的提高。

3.定向培养目标分层模式

此模式是指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法是:入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两个班的英语课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出英语知识与职业实践的结合。“职业定向”的分层教学要借助学生对自己的正确估计，学校应当引导学生找到合适自己的位置，满足个人的定向发展。此模式因为分层目标明确，便于在高职院校实施，难点在于学生的自我选择存在机动性和可变性，从而对班级管理的灵活性提出了挑战。

四、分层教学的实践

根据以上分层教学形式的探讨，不同的分层模式因其各自的特征，决定了其不同的实施方案和实施过程，笔者在本文中将详细探讨第一种分层模式，即分层走班模式的实施方案和主要过程，希望能对高职院校的英语教学有所启迪。

根据分层走班模式学生调动大，不利于管理的特点，分层教学的实施可选择教学管理条件成熟、专业人数相对来说较少且学生基础较好的专业先行试点，实施时间为1—2年。该试点专业学生入学后经过统一英语摸底考试后进行分班。建议采用A，B，C，即快、中、慢三层分班，采取“分层不分班，保底不封顶，上下可流动”的原则，坚持分层激励，实行分层教学，提高学生的英语学习能力和学习积极性，并实现教师课程设计的创新，提高教师的教学能力。

1.该模式的各层目标及教学内容

A层:培养一批语言能力较强的人才，英语听说读写能力突出，词汇量超过大纲要求。提前完成教学大纲所规定的全部教学内容，注重听说读写能力的培养。补充大量的课外内容，并可根据专业选择不同的专业英语课本。

B层:两年后大都通过英语应用能力A级统一考试。按时完成大纲规定的全部教学内容，适当增加课外内容，除完成课本学习外，可补充与学生水平相当的同步教材，但课外补充材料难度要低于A层。

C层:确保完成教学大纲的全部内容，选材降低难度，打好坚实基础。抓好英语应用能力A级的统一考试，选择难度适宜的课外补充教材，加强英语基础知识的巩固和检测。

教学的直接结果应保证A层逐步扩大，C层逐步缩小，使全体学生的英语水平都能得到不同程度的发展，与此同时提高教学效果，提升英语总体教学水平。

2.该模式的实施过程主要包括

1)前期准备阶段

(1)学习外校成功经验，探讨语言学习以及相关理论知识，为分层教学的实践做好充分的理论准备和思想准备;

(2)进行学生英语学习现状的调查，对学生英语成绩、学习态度、学习方法、学习目标等情况进行统计、记录以及分析;

(3)进行英语教师问卷调查，对教师的教学方法、教学内容、教学目标、教学效果等方面进行统计及分析;

(4)结合学生和教师的调查结果，进行综合分析、开会讨论，统一分层教学的思想;

(5)根据项目实施时间，对学生进行摸底测试，配合教务处、学生处及分层试点专业的相关人员，制定分层教学的分班原则;

(6)指定分层班级教师，确定A、B、C各层教学总纲，总目标、总原则及各层次教学内容和教学方法，准备教学。

2)实施阶段

(1)根据教学总纲及教学目标进行教学，课堂教学能否体现分层教学的目标、原则和方法是关系分层教学能否取得成功的重要环节;

(2)对各层学生的学习情况进行定期考核、统计、记录以及分析，提供并积累科学而详尽的数据;

(3)每学期的期末考试成绩作为下学期各层学生流动的依据，不合格学生可下降为B层或C层，进步学生可上升为B层或A层，实现学习环境的良性循环;

(4)注意学生的学习思想，了解学生的思想问题，对A层学生不能放松要求，对C层学生要进行心理辅导;

(5)教师进行阶段性工作总结，定期交流各层学生的学习状况及教学情况，进行学生阶段性进步汇报;

(6)定期奖励对项目实施有贡献的教师及成绩有明显进步的学生。

3)总结阶段

(1)分别与教师、教务处和学生处相关人员、各层学生及家长进行调查或座谈，整理总结相关材料，形成文字性材料;

(2)总结实践成果与不足，加强相关理论研究，形成总结性材料;

(3)与未分层教学的专业进行可比性研究，总结经验，有步骤地推广分层教学。

通过以上各种方式和方法，希望将该分层教学为每个学生的充分发展创造条件，提高全体学生的英语学习能力;并且通过分层，实现英语课程设计的创新，同时通过课堂教学的灵活性和多样性，增加学生学习英语的兴趣，同时提升教师的教学能力和教学理念，转变传统的教学观念和教学方式。

五、结束语

分层教学有着弥补“一刀切”班级授课制不足的特性，如何同时发挥分层教学和班级授课两者的优势，使两者和谐共处，扬其长，补其短，是教育工作者急需解决的重要课题之一。英语分层教学在有些高职院校还未真正开始实施，希望本文能够对分层教学感兴趣的教师提供些许帮助，对高职英语教学的发展尽绵薄之力。

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