试论高职英语翻译教学中的文化导入

试论高职英语翻译教学中的文化导入

陈　涛

(上海城市管理学院基础部　200438)

摘　要:在掌握了英语基本词汇、语法知识结构后，高职学生中所呈现出的翻译问题，在很大程度上要求助于英语语言文化因素和背景知识。此时的翻译教学任务要求教师有必要在讲授翻译理论技巧的同时，也要进行系统的文化导入，以便更好地加深学生对文化差异的认识，更准确地把握译文词语的选择。

关键词:翻译教学，文化导入

高职英语教学中，翻译教学占有举足轻重的地位，但是，鉴于高职学生较本科院校学生的英文水平低的状况，词汇语法教学总是占据主导地位，使得翻译教学处于若有若无的状态。随着中小学英文教科书的不断改进，高职学生入学前的英文水平有了一定的提高，在掌握了基本词汇语法知识结构后，如何进一步完善翻译教学就自然而然地提上了日程。

一、翻译教学与文化

翻译是将一种语言所蕴含的意思用另一种语言表达出来的文化活动，因此在翻译教学中导入文化因素具有最直接的显示意义^［1］。文化学家克鲁柯亨(Clyd Kluckhohn)认为，“文化是无处不在的”^［2］。“语言和文化是两个相互依存的象征系统。”^［3］在学习语言的同时，一定要强化学生的文化意识，引导学生学习并认识到文化差异对于语言学习的影响。

二、翻译教学中文化导入面临的问题

高职英语翻译教学在文化导入方面存在着几个主要问题，“一是目前有关中英文化背景知识对比方面，系统而权威的参考资料极其匮乏;二是学生学习英语的环境主要是课堂，而能够和他们交流的是拥有相同文化背景的老师和同学，这就使他们无法经历文化冲突所带来的震动和挫折，自然意识不到了解英语文化的重要性;三是高职学生课外自学能力差。所以如果不在课堂的语言教学中更多地融入英语文化，英语文化教学永远达不到预期效果。”^［4］

三、翻译教学中文化导入的必要性

对于文化导入在高职英语教学中的重要性及必要性，本文作者就这一问题在所教授高职一年级学生(80人)中以小测试和问卷调查的方式进行了三次调查。调查以英译汉中所出现的问题为主。第一次调查以翻译小测试形式出现，共提供给测试对象五个英文短句，要求被测试对象对短句进行翻译，所给出的句子中不包含生僻单词和短语，只对句中个别需要进行测定的短语做了黑体标示。测试结果总结如下图:

在测试中，很多同学把white elephant翻译为“白象电池”，这的确有些令人啼笑皆非。而对于as strong as a horse的译文，绝大多数同学都使用了“力大如马”的字眼，虽然牛马的力气都很大，但“力大如马”这种说法却在中文中无从查找;对于at sixes and sevens的译文，同学们的译文更是五花八门:“六七岁”，“六七之间”等等;三分之一的学生在对最后一组短语的处理上使用了直译法，译为“玛丽看到简的新裙子眼睛变绿了”，这说明学生虽然已经对原文有了一定的理解，甚至在心中已经有了正确的理解，但是并没有寻找中文对等词语或对等说法的意识，忘记了汉语中从未出现过“眼睛变绿了”这种字眼。译文的语言与原文的语言在许多情况下，并不用同样的表达形式来体现同样的内容，更谈不上产生同样的效果。在这种情况下，一般采用意译为好^［5］。

面对这样的统计数字，本文作者感到有必要进行第二次调查:调查以问卷形式开展，调查重点为翻译学习和文化引导的关系。其结果如下:

1)对于目前翻译学习中存在的主要问题，学生中52%认为是词汇语法，40%提及文化背景知识的匮乏，8%为其他问题。

2)对于翻译教学中是否应当强调文化差异的问题，学生中78%持认同态度，22%认为无关紧要。

3)对于文化导入与英语学习的关系问题，学生中34%表示文化导入会对学习起到很大帮助作用，22%认为可有可无，其他未作答。

4)对于目前课本所提供的文化导入信息量多少的问题，学生中11%认为足够满足学习所需，51%认为基本可以，29%认为不够，11%认为远远不够。其他未作答。

以上数据表明，单纯从学生的角度讲，文化导入对于英文学习而言也是非常重要的，课本所提供的背景知识介绍并不能满足学生学习的需求，这就要求教师在日常的翻译教学中使用更多的方法，注重文化背景的介绍。

笔者采用开放式问卷方式进行第三次调查问卷，结果如下:72%的学生认为高职教学应该开设英文文化赏析课程。78%的学生希望在课上看到有关英语国家的教学短片。另外，学生了解英语国家文化主要通过以下几种途径:课本、电视电影、小说。从中我们可以看到课堂教学中文化导入的重要性。

四、翻译教学中文化导入的着眼点

奈达将语言中的文化因素分为五类:生态学、物质文化、社会文化、宗教文化、语言文化^［6］。教师可以根据这五类文化因素的划分找到相应的补充信息。相对于文化共性来说，不同文化间存在的差异更能引起学生的兴趣。所以在语言教学中坚持对比的原则，深刻提示隐藏于语言和非语言形式与意义之外的文化内涵，将目的语文化与本族语文化的某些差异进行导入，这样能使学生避免交际中文化迁移带来的失误^［7］。例如:

Ned Seeley在“Teaching Culture”一书中曾经指出:“使文化成为每堂课学习必不可少的一部分。”在翻译教学中，教师在传授基本的翻译技巧的同时，还一定要认真对待翻译中的文化背景知识教学，进行恰当的文化导入，使得学生在熟练掌握翻译技能的基础上，能够更好、更深入地了解原文并翻译出通顺流畅的译文。

参考文献:

［1］肖辉，英汉语用差异视阈下习语文化可译性探究［J］，上海科技翻译，2004(1)

［2］庄锡昌，顾晓鸣，顾云深，多维视野中的文化理论［M］，浙江人民出版社，1987

［3］Nida，E.A.Language and Culture-Context in Translating［M］，上海外语教育出版社，2001

［4］曹凤静，高职英语专业教学中文化导入的方法与原则［J］，辽宁高职学报，2004(10)

［5］冯庆华，实用翻译教程［M］，上海外语教育出版社，2002(5)

［6］邵志洪，汉英对比翻译导论［M］，华东理工大学出版社，2005(3)

［7］邢家伟，外语教学中的文化差异与文化导入［J］，鞍山师范学院学报，2005(6)