高职英语分层教学的实践与探索

高职英语分层教学的实践与探索

张　虹

(上海市城市管理职业技术学院　200432　中国上海)

摘　要:在结合英语教学理论的基础上，笔者对高职英语的分层教学进行了实践性和理论性探索，提出了高职英语实施分层教学的模型架构，并结合本校实施分层教学的实践，对分层教学的步骤和成果以及分层教学过程中出现的问题进行了详细的探讨。

关键词:英语教学，分层教学，教改实践

一、研究背景

随着社会经济的发展，良好的英语水平和口语交际能力成为许多用人单位衡量劳动力素质的一项重要指标。然而，高职毕业生作为国家的高技能人才，他们的英语水平和口语能力往往还不能满足社会的需求。高职院校的生源质量两极分化现象严重，尤其是英语课程，学生的学习基础、学习能力和成绩差异更为突出。高职院校的专业是多元化的，而传统的教学模式让不同专业、有不同英语水平要求的学生按统一目标、统一要求、统一进度、统一考核标准来学习，这种“大锅饭”式的教学模式，让一些学习条件比较好的学生“吃不饱”，而让许多学习能力较弱而学习目的性不够明确的学生，浪费了时间还“不消化”。显然，传统的英语教学模式和教学管理模式，已不能适应当前高职院校学生的素质特征和教学改革的要求了。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中也提出“鉴于目前我国高职、高专和成人高校学生的英语入学水平参差不齐，内地与边远地区也有很大差异，实施统一要求分类指导的原则，把教学要求和教学内容分为A、B两级。A级为终极要求，B级为过度级。”

鉴于这种情况，经过调研论证，我院决定在2005级学生中实施英语分层教学的教改实验。分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。它以“因材施教，让每个学生都获得成功”的教育理念为依据，使有不同需求的学生都能找到适合自己的教学平台和学习平台，从而激发学习的主动性和积极性，最终达到全面提高学生英语水平的目的。

二、高职英语分层教学的必要性

1.由我们的教育对象决定

近年来，高职生源的参差程度严重，学生的差异不仅仅在分数上，而是多方面的，如能力差异、性格差异、兴趣差异、需求差异等等。党的“十六大”报告第一次把“为人民服务”纳入教育方针，充分体现了以人为本的思想和人文关怀精神。因此，我们的教育必须面对全体学生，面对全体学生中互不相同的每个个体，每人都有充分发展的潜能，有不同的发展基础，也有不同的发展需求。当今的高职学生面临就业、创业、升学和职业转换等多种选择和挑战。这些差别决定了高职英语教学必须走多层次、多方向、多目标的“分层分类教学”的道路。

2.由课程内在规律决定

各门课程包括自然科学和社会科学课程都具有客观存在的普遍规律，英语作为一门对记忆效果要求甚高的课程，又有与其他课程不同的内在规律。我们的教学只有遵循规律，才能富有成效。

建构主义理论(Constructivist Theory)认为，学习者的学习过程不是知识由教师向学生的传递，而是学习者建构自己的知识过程，他要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息的意义。不同层次学生的“原有经验和基础”大不相同，因而他们建构新知识的能力和速度也不可同日而语。根据交际法的教学原则，英语学习过程有三个阶段:基础知识获得阶段、基本技能获得阶段和交际能力获得阶段。掌握知识是培养能力的基础和前提，各个阶段的教学目标和教学手段也各不相同。语言的交际性又注定了英语教学本质上是学生高频率的参与性教学，教师必须营造语言环境，形成师生互动。但不同层次的学生需要不同的语言情境，低层次的学生不可能主动参与到高层次的课堂活动中;相反，程度较高的学生对浅易的课堂交流活动也提不起兴趣。

多元智力理论(The theory of multiple intelligence)提示我们:外语学习和教学方法是多元的，不同层次的学生需要不同的教学方法和学法指导。

三、高职英语分层教学必须解决的问题

1.教师的观念转变和教学方法改革

传统的课堂教学是以教师为中心的(teacher-centered)，教师始终处于教学的主体地位，他们习惯于讲授式、“填鸭式”、题海式等应试教育老套路。受建构主义的影响，教学界要把课堂变为以学生为中心(student-centered)。对于层次参差不齐的高职学生，我们必须转变教育观念，学会用发展的眼光看待学生，积极变革陈旧的教学内容和沉闷的教学程式。分层教学对教师无疑是个挑战，教师必须了解学生的认知和能力基础并了解他们的发展需要，在备课、授课、作业等每个环节中对学生进行研究，课堂设计应更多地利用学生所面临的生活环境，尽可能让学生在全真的或仿真的情境中学习。通过有效的教学活动，让每一个学生都积极参与，在主动学习中培养和增强自信与求知的欲望，从而实现大面积提高教学质量的目的。这就要求教师加强业务学习，不断提高自身的教学教育素养。

2.引导学生积极的心理倾向

分层教学必然要将学生分类，这势必给学生的心理造成冲击。因此我们必须引导学生积极的心理倾向。首先对学生进行统一、全面和公正的测试，同时学校要对学生和家长进行宣传，一方面取得家长的理解和支持，一方面让学生对自己有个正确的评价。学生是具有独特个性的成长中的人，他们既有独立的意志和追求，又有自身认识上的限制，因此特别需要教师的指导。高职教育不同与普通高等教育，既要培养学生的就业能力，又要兼顾学生的继续深造。教师不但要帮助他们认识自身特点，选择适合自己的学习层次;还应该引导他们扬长避短，发挥自身优势，最大程度地开发自身潜能。

四、具体实践

1.层次的界定和课程标准的制定

根据我院学生和教学实际情况，我们组织05级新生在入学时进行了英语分班考试，根据学生的分班考成绩和入学英语成绩，把学生分成A、B两个层次，B班为基础层，A班为提高层。此外，我们还对05级学生进行了词汇量测定，结果显示:A、B班学生的平均词汇量差距较大;B班学生基础词汇量和《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》规定的3 400个认知词汇相差甚远，在正常课程学时中很难达到要求。为了使教学更加有的放矢，我们经过研究，参照《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》，制定了符合我院学生实际的A、B分层的教学要求，对A、B班学生在阅读、听说、写作、翻译和词汇量等方面都作出了不同的要求。

2.分层教学，因材施教

为了提高我院英语教学质量，提高学生的英语应用能力，对不同层次的学生采用不同起点的教材，不同的教学方法，并制定相应的考核标准。努力实现“因人施教、因需施教”，使各级学生在学习中都能产生兴趣，能发挥自身的主动性、积极性都能在各自的发展区得到充分的发展。

参照高职高专大学英语课程教学大纲，明确每个级别的课程要求，以更好地做到因材施教。针对B班学生基础较差的现状，在新学期开学前为他们集中补习基础语法，并且在第四学期适当增补课时，以使他们基本达到《课程标准》的要求。至于A班学有余力的学生，教师则努力拓展其知识面，鼓励他们报考大学英语四级等英语水平等级考试。

在教材的选择上，05级基础层选用《新视野英语教程》，外语教学与研究出版社，2004年8月第一版;提高层选用《21世纪大学实用英语》，复旦大学出版社，2004年8月第一版。

3.教学方法和课堂组织形式探究

不同的教材、不同的教育对象，必然要求有不同的教学方法和课堂组织形式，以期达到最佳教学效果。经过教研组同仁的多次研究讨论，大家一致认为在分层教学中，我们必须注意以下几点:

1)教学组织形式层次与教学方法类型相结合，如提高层的教学应注重探究讨论，基础层注重谈话练习。突出教学过程的整体性。

2)教法与学法相结合;教师不但要研究教法，还要指导学生的学法。

3)教法与课程教材改革相统一。上好课要看课堂上学生的思维量及思维活动的质量，还要看教材的选择。为此，我们外语教研室连续两个学期都开展了公开观摩教学课的活动，大家听课、评课，交流和研究教材、教法，取得了很好的效果。

4)分层教学与作业、考试、评价等相结合。教研室的全体老师积极参与，建立试卷库，教考分离，不断完善。为了公平、客观地评价学生的外语学习情况，我们对A班学生的成绩适当地加权调整，以避免因试卷难度不同而造成A班学生在评奖学金时的劣势。

5)严格考勤，流动管理。分班分层教学无疑会给教学管理带来一定的难度。但我院从教务处、各系部到每个任课教师，对学生的出勤和考试纪律严格把关。在学期结束时，根据学生成绩和上课表现，实行A、B班之间流动管理，激励学生上进。

总之，对于基础层的学生，教师要充分挖掘其潜能，帮助学生树立起学习英语的自信心。为他们顺利毕业铺平道路;而对于提高层的学生，则应充分发挥他们的个性和能力特长，为其深入学习和更高层次的发展创造条件。

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