英语教学材料分类分层的理论依据

所谓英语教学材料的分类，就是根据英语教学材料的共同特点将它们归属到一起，又按照某些不同特点将它们区别开来。英语教学材料的选择必须符合英语教学目标要求，同时需要考虑学生的实际和需求。英语学习者自组织原理和教育目标分类学的原则是我们对英语教学材料进行分类的理论依据。

一、英语学习者自组织原理

英语学习者自组织原理认为，英语学习自组织即英语中介语是一个渐进的连续体，英语学习者个体和他的英语认知结构都是自组织的，这一自组织不但具有多样性、非线性等共性特征，还具有不确定性、主观能动性等个性特征，是特殊的自组织。英语教学要以学生实际和需求为出发点，照顾学生个体英语水平差异。因此，在教学目标的框架内，选择符合学生实际和需求的英语教学材料，其前提是对英语教学材料进行分类分层。

（一）英语学习自组织即英语中介语是一个渐进的连续体

英语学习自组织即英语中介语是一个渐进的连续体，这一论述来源于中介语特征理论，是英语学习者自组织原理的核心思想之一。

中介语特征理论认为，一语和二语句法习得的关键在于掌握形态特征及其与功能语类的联系。形态特征是词汇层面的特征，功能语类的作用就是核查形态特征以保证推导成功，所有词项均已有充分屈折变化，含有可解读／不可解读特征（［±interpretable］）。可解读特征 （如单复数）一直保留至语义接口层，表达意义；不可解读的特征则必须在进入语义解读和音系之前被删除，否则推导失败。语言只有语音和语义两个层面。[1]中介语特征设置的发展大致分为三个阶段。（1）初始状态 （即初级阶段）：一语 （L1）参数值存留期；（2）中间状态 （即中级阶段）：［±interpretable］特征标注不充分 （a.L1未设置参数值，b.二语结构被逐渐掌握，c.［±interpretable］形态被逐渐习得）；（3）最终娴熟状态 （即高级阶段）：设置二语句法参数值，掌握词汇形态 （Herschensohn2000：112）。参数的设置是逐渐变化的，而不是从一个阶段跳跃式地进入下一个阶段，是渐进的连续体。

这一思想对英语教学材料分类分层的指导作用主要表现在：

1.语音和语义是构成语言的两个层面，因此对英语教学材料进行分类，可以从语音和语义两个大的方面入手。在这一框架下，再进行分类。如语音包括发音的方式和发音速度。语义本身具有不确定性，但语义的载体——词汇、句子和语篇是确定的，因此，我们可以对语义的载体——语篇进行分类。而对于每一个有意义的语篇来说，它又有语义的传播方式 （即传播媒介）。不管什么样的语篇，它的传播方式不外乎两种——口语和书面语。

2.根据中介语发展的三个阶段确定英语教学材料的难度层次。中介语的发展 （中介语特征设置）是一个连续体，要经历初始、中间和娴熟三个不同的状态，即三个阶段，后一阶段比前一阶段更丰富和完善，学习者的语言水平更高。对于每一阶段来说，是大连续体中的小连续体，也会经历由低到高的不同状态。Neufed（1978，引自Ellis1994）区分了语言的初级和中级水平层次。初级水平包括适量的功能词汇，掌握基本发音和语法规则，中级水平包括处理复杂语法结构和不同语言风格的能力。依据Neufed的观点，所有学习者都有取得初级水平的天生能力，但儿童比成年人更可能达到中级水平 （指的是在二语环境下）。Neufed对语言水平的分类和中介语特征理论的观点是一致的，他所指的初级水平相当于中介语特征理论的初始阶段，而中级水平则相当于娴熟阶段。中介语特征理论只是多了一个过渡阶段。但Neufed对语言水平的划分比较笼统，如 “适量的功能词汇”到底多少为适量，他没有给出具体的数据。我国于2001年和2003年出台的 《全日制义务教育、普通高中英语课程标准 （实验）》则在学生的语言知识、语言技能和情感态度等方面作出了具体的规定和描述。如语言知识五级目标规定初中毕业生要了解英语语音知识，在日常会话中做到语音语调基本正确、自然、流畅，理解和掌握基本的语法，学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配……英语成绩优秀的高中毕业生做到语音语调自然、得体、流畅，进一步理解和掌握语法结构，学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配…… （语言知识八级目标）[2]2004年颁布的 《大学英语课程教学要求 （试行）》也对大学毕业生的听、说、读、写、译五个方面提出了一般要求、较高要求和更高要求三个层次的目标。可以说，我国教育研究机构对语言知识、语言技能等进行目标分级是在已有理论的基础上进行的深入探索和发展。与此相适应，英语教学材料的难度也应该有不同的层次。

本研究的英语教学材料分类、分层基本上遵循 “两层面、三阶段”的主干框架。

（二）英语学习者自组织构成复杂多样而有层次的班级生态系统

英语学习者自组织组成部分之一的英语学习者个体自组织 （学生），是学校生态系统的组成因子，可以看作非线性的生物体。该生物体受到自身生理、心理等内部因素和家庭、学校以及社会等外部环境因素的共同影响，其发展具有不确定性，因而英语学习者自组织是复杂多样的，由他们组成的班级学习系统是有层次的；而英语学习者自组织的另一组成成分英语学习自组织，它的形成和发展也依靠英语学习者个体自组织的生理和心理等内部因素与英语教学条件、英语教学材料和英语教学模式等外部因素的共同影响，同样具有多样性和不确定性。所以各个英语学习自组织也是复杂多样的，他们之间也隐含着层次性。

英语教学材料是学生获取英语知识的主要来源，是培养学生英语能力的一个重要工具。英语教学材料本身也是丰富多样的，有音频、视频、文字的；有难度大的，有容易的；有直接来自媒体的，有专门编写的……对于学生来说，不管是哪种类型的教学材料，它的难度既不能低于也不能太高于他们现有的水平，最合适的是 “难度稍微高于学习者现有水平”的材料，即教学材料难度处于学生的“最近发展区”范围之内。“最近发展区”是一个相对的概念，是一种 “近似”的假设，实际操作要比想象更难。根据英语学习者自组织的特征，学习者个体的“最近发展区”是各不相同的，即学生整体具有层次性，这就要求教学材料的难度与学习者个体的 “最近发展区”相适应，至少是 “近似”的适应。所以，有必要给教学材料难度分层，使之基本适应不同的英语学习者发展需要。

（三）学习者需求的多样性

不同类型的英语教学材料在激发学生兴趣方面产生的作用也不一样，学生更欢迎那些来自日常生活的真实材料，这样更加有利于他们了解现实，掌握鲜活的语言。一般来说，学习需求与学习动机、学习兴趣相互联系，互为促进。学习动机引发学习需求，学习需求的满足往往容易激发学习兴趣，学习兴趣则进一步强化学习动机，强烈的学习动机是学习成功的关键。英语学习者自组织原理要求英语教学材料要符合学习者需求是有一定的心理学根据的。英语学习者自组织是多样的，他们反映出的需求也是多样的，如有的需要语速慢一点的真实材料，有些则需语速快一点的；有些喜欢听英语教学光盘，有些喜欢在线视听。至于哪些是真实的材料，哪些是非真实的材料，它们包括哪些种类，则需要通过分类进行明确。

二、教育目标分类学原则

到目前为止，还没有系统而成熟的英语教学材料分类的方法论，而可以借鉴的相关文献也不是非常充足。所以，我们借鉴布卢姆教育目标的分类原则，来确立英语教学材料的分类原则并对英语教学材料进行分类尝试 （见图2.1）。

如第二章第四节所述，布卢姆教育目标的分类原则包括以下四条：第一，各类别之间的主要区分应大体上反映教师对学生行为所作的区分。在可能的情况下，要按分类学再加以细分，以便识别。第二，分类学应编制得合乎逻辑，并保持内在的一致性。所以在整个分类学中，应该始终用一种前后一致的方式来界说和使用每一个术语。此外，每一类别应有符合逻辑的细分，这种细分，在必要的和有用的情况下，可再加以明确地界说和进一步地细分。第三，分类学应与目前了解的心理现象相一致。第四，分类应该是一种纯粹描述性的体系，能以比较中立的态度来表述每一种教育目的。

本研究借鉴布卢姆教育目标的分类原则，提出了英语教学材料分类的三原则：

1.英语教学材料分类应大体反映教学目标和目前教材编写者所使用的区分，如有可能，再加以细分。

2.每一类别应有符合逻辑的细分。

3.用纯粹描述性的体系分类来表述英语教学材料的类型和难度。

在分类时，一方面吸取了国外一些相关文献中使用的术语，作为分类的描述用语；另一方面，参考了文献中对某一具体方面的材料分类，将这些分类整合提升为普遍意义上的分类。英语教学材料的分类主要根据英语教学材料分类框架图（见图2.1），在第二节进行详细描述。

[1] 戴曼纯.二语习得研究的生成语法新范式——中介语特征理论评介 ［J］.外语教学与研究，2007（6）.

[2] 教育部 《基础教育课程》编辑部组织编写.《中学新课标资源库·英语卷》［M］.北京工业大学出版社.2004：27－28.