教师的教育方法和行为由什么决定

锻炼教师职业道德意志

教师职业道德意志是教师在履行职业道德义务的过程中，自觉地克服困难并作出行为抉择的毅力和坚持精神。教师的职业道德意志是在职业道德认识、职业道德情感和职业道德行为的基础上产生并发展起来的，是职业道德信念的体现。它使教师能够时刻对自己提出严格的要求，作出行动的抉择，并在道德行为整体中坚持一贯、长时间地专注于所确定的行为，并最终实现和完成职业道德行为。

教师职业道德意志是作用于道德行为的一种坚强的精神力量，是克服行为中各种困难的内部动力，它主要表现在道德行为的自觉性、坚持性、果断性和自制性等方面。

第一，自觉性。意志的自觉性是指对行为目的有明确而深刻的认识，并使个人的行为完全符合正确目的的意志品质。它要求教师对自己所从事的事业有明确而深刻的认识和坚定的信念，积极自觉地献身于教育实践。这既是教育事业对每个教师的要求，也是每位教师成就事业的保证。如果行为上偏离了教育目的，就要及时自觉调整；如果出现外界干扰，不论干扰来自何方或有多大，教师都必须有能力抵制和排除它，自觉地实现教育目的。我们都知道，苏步青教授为中国数学科学和教育事业作出了卓越贡献，在教育岗位上工作50多年，他的学生有20多位在全国闻名的大学里任数学系正、副主任，有十几位在全国数学学会里任理事。但当年他是如何培养出自己的学生的呢？20世纪30年代初，在日本荣获理学博士的苏步青，与同学陈建功相约，自愿来到新建的浙江大学，当时的浙大数学系，不过4个教师，10个学生，图书资料奇缺，实验设备全无，学校经费无着落，他名为副教授，连续四个月没拿到一分钱。但这些都没有动摇苏步青的意志，生活虽苦，但这是为祖国培养人才。他与陈建功每人开四门课，外加辅导、改作业、编教材、搞科研。图书资料缺乏，他就利用暑假到日本去抄，一个假期抄回20多万字的最新文献资料。就是靠这种自觉的意志力，在艰苦的环境下，他为国家培育了一批批出色的人才。一个意志坚强的人，能够不辞辛苦，自觉地为履行自己的道德责任和实现自己的道德理想而奋斗。

第二，坚持性。这种坚持性就是在行动中坚持目标、百折不挠地克服困难的品质。教师面对复杂的教育环境，经常会遇到意想不到的困难和干扰，但教师的职责要求教师必须以超常的勇气和毅力去克服一切阻力，实现教育目的。全国优秀班主任、四川省劳动模范杨绍清老师，当年自愿报名到革命老区保平做小学教师，当时的保平，不通公路，不说油、盐、柴、米得去15里路外的场镇买，就是喝水，也得跑几里路到陡坡下的河里挑，但杨老师坚持下来了。3年后，当上级调她到南充工作时，她考虑到渴望知识的孩子和需要文化的淳朴的山里人，终于决定留在保平，坚持做一名山里的小学教师，这一留，就是26年，凭着对山区教育事业的热爱和顽强的意志，一步步走过几十个春夏秋冬。在教育岗位上，要克服重重困难，实现教育目标，离不开这种坚持精神。

第三，果断性。所谓果断，就是适时决断的品质。这是教师行为目的性，完成任务的高度自觉性和顽强性的综合表现。教育活动的特点，要求教师必须有计划决断和随机决断的能力。计划决断，就是对教育实践有战略眼光，对上级教育要求和自己所处的教育环境有深刻的认识和正确的估计，在此基础上适时做出正确的教育计划；随机决断是发挥教师高度创造性的表现，即面对突发事件能果断决策。但应该指出的是，果断不是武断和轻率，果断是建立在正确认识的基础上的决断，而武断和轻率，是认识片面性的产物，会造成教育行为的盲目性，导致教育失败。

第四，自制力。所谓自制力，就是善于掌握和支配自己言行的意志品质。当客观现实诱发不利于实现教育目的的情绪冲动时，教师能控制自己的情绪，冷静地把握言行和分寸。教师对自己的学生，总是怀着“恨铁不成钢”的良好愿望，当这种愿望不能实现时，往往会爆发一种不能自控的激动情绪。苏联教育家马卡连柯在某工读学校执教时，面对一个打闹偷窃无恶不作的闹将，一时性起，不能自制，狠狠打了他一个耳光。这个耳光虽暂时杀了这个学生的“锐气”，可是没有解决根本问题。马卡连柯在夜深人静时，扪心自问，对自己的鲁莽行为追悔莫及。他毫不犹豫地向学生当众道了歉。从此以后，他改变教育方法，对学生不是指责，而是引导；不是厌恶，而是信任，取得了很好的效果。有一次，马卡连柯特地让这个调皮学生深夜骑马去银行取钱，给予高度的信任。当第二天学生把取来的钱分文不少地放在老师面前时，老师的眼睛湿润了。感化的力量终于使这个闹将转变了，毕业后成为一个对社会有用的人。教师的自制力还表现在不应由于意外的成功而得意忘形，不能因意外的打击而精神萎靡，不能因意外的情况变化、教育行为受阻而悲观失望。在教育教学活动中，教师在任何情况下都应理智地控制自己的情绪，把握自己的言行，使之有利于实现教育目的。

总之，在职业道德认识和职业道德情感的基础上，职业道德意志使教师果断地确定职业道德行为的方向和方式，并控制来自外部或内部的障碍和干扰，在教师教书育人、钻研业务、克服困难、事业有成等方面都有着重要的调节作用，是将教师职业道德内化，形成教师道德品质的关键。