教师教育的三种方法

8．TEACHING FOR CHARACTER: THREE ALTERNATIVES FOR TEACHER EDUCATION

丹尼尔·拉普斯莱、安东尼·霍尔特和达契亚·纳佛兹

人们似乎普遍地重视老一辈对年青一代学习良好品行规范的适当引导，因此，促进品格教育的发展就成了众多人的一个共同目标。为了实现这一目标，涉及儿童的所有环境里（尤其是教室和学校里）的社会主体都积极地做了很多工作。在家庭之外，教室和学校是青少年度过最多时间的地方。自从公立学校出现和公共教育体系建立以来，提高素质已经成为教育的一个明确目标。学校应该如何完成这项使命，已引起广泛的争论，并成为定期的、激烈的全国范围讨论的重要议题。

道德品格教育的地位和功效是当前几个研究的主要探讨对象，在这一章中，我们把有效的品格教育与教师培训策略联系起来。众所周知，除非老师进行教育改革，且校长有能力进行教育改革，否则不会取得很大的改革成效。老师和校长如何在班级和学校开展有效的品格教育，很大程度上取决于理解道德品格教育的方式。

一些理论学家为道德品格教育目前在教育政策中的状况感到担忧。克里斯约翰松指出，对学校里道德品质的信念已经分崩离析，这不是导致道德关注远离主流教育话语的原因，就是它所造成的后果。在他看来，在西方世界里学校培养学生品德的职责已经被边缘化了，原因或许在于，我们对这一项职责已经失去了勇气或者找不到证据去证明道德品格教育的合理性。换句话说，我们已经不再对棘手的文化之战感兴趣，所以不再去争论“谁的文化”在被教导以及目的是什么。

我们认为，道德品格教育比我们想象的要简单，它不需要涉及一系列对青少年不端行为的担忧，也不需要对“谁应该为素质教育被排除在课程之外承担责任”这一问题进行历史性分析。它只需要指出，道德价值观是学校生活所固有的以及对价值观进行指导是无可避免的。从话题的挑选、对高标准的坚持和对真相的尊重到对社区的期待和感知以及校园生活纪律的管理，价值观已经渗透到教和学过程中的每一次互动交流里。的确，教室里不仅充满着道德价值观，还有很多培养学生道德素质的机会。重点不在于品格教育“是否”应该在教室里开展，而在于“如何有意识地开展以及通过什么方式来开展”。

道德语言一直存在于学校中，并将继续存在。如何以最好的方式使老师能够流畅地运用道德语言，对教师教育来说，的确是一个重要的挑战。这是很多老师和教育领域的领导人无力承担的一项任务，也是众多新教师培训课程所忽视的一点。

在这一章的第一部分，我们提出三种指导老师开展道德品格教育的方法：最佳实践教育，广泛的品格教育，有目的的道德品格教育。正如我们将展示的，尽管最后我们支持第三种方法，但是，每一种方法都有一些优点。然后，我们会提供一个基于第三种方法的教师教育课程事例。最后，我们会分析教师教育的意义。