【摘要】：当考虑到有限的教师教育学时、外部认可的需求及国家资格认证的要求时，很多教师教育者认为新教师培训课程已经没有空间对学生进行道德品格教育上的正规培训。要想使道德品格教育能够以最佳的方式正式地融入课堂，在教师培训方面还需要付出很多的努力。一开始，我们把品格教育的最小化方法看成最佳实践教育与广泛的品格教育的完美结合。
正规新教师培训课程对道德品格教育的相对忽视，至少有两个原因。第一，教育专业的学术课程有太多的培养目标，令人怯步。当考虑到有限的教师教育学时、外部认可的需求及国家资格认证的要求时，很多教师教育者认为新教师培训课程已经没有空间对学生进行道德品格教育上的正规培训。研究表明，对其他更为紧迫的政府要求的重视，有效地将其他重要课程排除在正规学校课程之外。第二，对新教师的培训，使他们能够承担道德品格教育的使命——尽管在新教师培训课程中有一个这样的承诺，但这到底意味着什么并未得到清楚的阐释。
我们如何使新教师掌握承担道德品格教育这一使命的技能呢？为促进素质和伦理道德的发展而开展的培训又是什么呢？要想使道德品格教育能够以最佳的方式正式地融入课堂，在教师培训方面还需要付出很多的努力。纳佛兹和拉普斯莱（2008）最先提出两种可用于培训老师的方法，即他们所谓的“最小化（minimalist）”方法和“最大化（maximalist）”方法。
一开始，我们把品格教育的最小化方法看成最佳实践教育与广泛的品格教育的完美结合。这一最小化方法提出“最佳实践教育的基础知识与影响学生道德形成是相互联系的”，意味着成为一位有效的品格教育者不需要更多与众不同的教学实践。
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