如何培训教师开展道德教育

第三部分主要探讨在教师教育中如何对教师开展道德教育进行培训。

在第八章中，丹尼尔·拉普斯莱、安东尼·霍尔特和达契亚·纳佛兹分析了他们指导老师开展师德教育工作时使用的三种途径。最后他们都主张采用第三种途径，即有目的的道德品格教育。这种方法融合了其他两种方法，清晰地展示了道德内容的每一方面，并对完善道德品质（比如美德）的方法进行了重点强调。此外，这种途径在教师资格认证项目得到例证。这个项目既把师德教育工作融入到了整个课程中，也融入到了把师德教育工作作为重点实践教学的专业课程。

在第九章中，玛丽莲·沃森、凯伦·本森、拉娜·达利和乔伊·佩尔顿介绍了儿童发展计划（the Child Development Project），这一项目在促进小学儿童的社会和道德发展方面做出了大量工作。他们努力地将该项目的相关材料和实践融入加利福尼亚大学萨克拉门托分校的两个教师教育课程中。

在第十章中，拉里·努奇分享了自己在伊利诺伊大学芝加哥分校和加利福尼亚大学伯克利分校讲授教师教育课程的经验。这些课程的重点都在于如何开展德育工作培训。基于学生的学习成果、考试和调查以及与老师一起工作的经历，努奇论证了把德育工作融入教师教育课程的重要性，并采用类似的方法来证明应该将道德教育融入K-12（幼儿园到十二年级）课程中。然后，他描述了布鲁纳的螺旋式课程。在这一课程中，实习教师不仅可以获得机会来增加他们对德育工作的了解，还可以学会如何分析并应对课堂状况。

在第十一章中，大卫·希尔兹、沃尔夫冈·奥索夫、马文·博克维茨和维吉尼亚·纳瓦罗描述了将品格教育融入密苏里大学圣路易斯分校的教师教育课程的系统性举措。他们对这一举措的描述主要侧重于他们的课程和他们在专业发展方面的努力，这些努力包括他们对品格教育能力的分类和他们在教师教育课程中运用这些能力的方法。他们的建议对合作、领导能力、专业发展、重点目标、融合、责任和环境适应性的必要性进行了强调。