（四）结果与分析
1.教师学习行为的基本类型
根据开放式问卷的结果，一共得到489个教师学习行为的具体描述。按照性质进行归类汇总后，教师自我报告的学习行为种类及频次如表4-1所示。
表4-1 教师的主要学习行为
另外，教师学习行为并不能等同于学习策略，应根据教师学习策略的定义进行重新梳理和认定，因为某些行为并不必然具备“提高教师学习质量”和“提升专业发展品质”的功能，需要从中挖掘出所具备的学习策略内涵。
将表4-1中的10类主要行为再次进行合并，并按照教师学习策略的概念进行改组后，得到了5类学习策略：知识转化策略、观摩指导策略、教学反思策略、团队学习策略和实践操练策略（表4-2）。
表4-2 教师学习策略的种类与策略描述
续表
由于参加培训、学历进修、自学阅读和科学研究都比较多地具有知识转化的要素，均为外显的理论知识或以特定格式呈现的知识（格式化知识）与自身认知结构建立联系的内化，以及自身的缄默知识转化为某种外显的格式化成分，因而对其进行了合并，成为知识转化的组成部分。其余的主要学习行为也根据学习策略的定义重新进行了解读和描述。
2.教师学习策略结构的确定
根据开放式问卷的编码和项目汇总，得到了关于教师学习行为的一些初略框架。对比学习策略的一般理论，开放式问卷所得结果并不完整，尚未包括教师自我监控与调节、资源管理等诸多方面的内容，因此，需要在理论指导下加以梳理。
首先，将开放式问卷得到的教师学习策略类型根据教师学习的特征，按照知识获取和知识转化两个环节重新进行归纳。在知识获取环节，由于实践操练、教学反思、团队学习和观摩具备明显的情境性，因而可以用情境学习的理论进行解释，因此可以称之为情境学习策略。与包括知识内化和知识外化两个内容的知识转化策略一同构成教师学习策略的核心要素。
其次，根据学习策略的一般理论，在本研究第三章“教师学习策略与学习策略经典理论”的说明中假定，在核心要素之外，对学习进行监控调节以及对学习所涉各种资源的管理，也可能构成学习策略。尽管开放式问卷中没有列出这些内容，但是，并不能因此否认其存在的可能性和必然性。因此，参考教师学习具有的自我导向性以及McKeachie的学习策略理论，将自我导向策略与资源管理策略也作为教师学习策略的辅助要素。
初步确定的教师学习策略结构分别包括情境学习策略、知识转化策略、自我导向策略、情感策略和资源管理策略五类策略。其中，情境学习策略和知识转化策略的内容主要来自开放式问卷的项目汇总，是教师学习策略结构中的核心要件，而自我导向策略、情感策略和资源管理策略是根据教师学习理论和学习策略一般理论所添加，反映教师对自我学习的主动管理与监控调节，同样是学习策略所不可缺少的辅助部分。
根据教师学习理论以及学习策略理论对开放式问卷结果进行校正后，形成的教师学习策略初步结构如图4-1：
图4-1 教师学习策略的初步结构
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