教师的教育理想

一、教师的教育理想

（一）教育理想在教师中的缺失及其原因

首先，我们说学科教研组的成员需要一种理想。什么是理想？古人云，“心之所至也”，就是心里所向往的。我们所说的理想就是我们的教育教学的奋斗目标。有人说，世上有一种东西比所有的军队都更强大，那就是恰逢其时的一种理想。人是物质与精神的统一体，人不同于其他动物的重要特点是人的精神性。人的精神性注定人不仅仅是为了当下而活着，支撑人活着的往往是对未来的向往——理想。而且，人的生命价值也往往与理想有着密切的关系。宋代哲学家张载说过:“志大，则才大，事业大；志久，则气久，德性久。”西方心理学研究也表明，人的成就与理想有着直接的关系。朱永新教授曾说:死人与活人的区别就在于有没有一口气，而活人与活人的差别在于有没有精神，有没有激情，有没有理想。人的理想层次越高，成就也就越大。理想就是超越现实的飞翔。理想不一定会全部变为现实，也不一定会马上变为现实，但理想使人超越，使人坚持。坚守理想的人会收获生命的奇迹，而没有理想或失去理想的人，就好像大海里失去方向的航船，只能随波逐流，浪费生命，最终一事无成。人活着是需要一点“支撑我们生活的东西”的，这“支撑我们生活的东西”就是理想。理想是我们生命和教育事业的基础。笔者在学校的日常管理中反复强调，我们要把教育当作事业来做，不要当做谋生的手段和职业，目的同样是希望老师要树立远大的教育理想。因为对教育没有理想的教师，是很难在学科建设中发挥其作用的。

其次，教育理想是指导教师教育教学行为的精神追求，是我们献身于教育工作的根本动力。教育是培养人的事业。人的培养是复杂、艰难、长久的工程。真正的教育家应该具有诗人的品质，永远憧憬明天；一个优秀的教师应该天生不安分，会做梦。教师走上工作岗位以后，必须为自己设置一个一生为之奋斗的目标。只有设置这样一个目标，才会不断增强责任意识和使命感；教师只有具有对教育事业强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能在不断进行自我挑战中感受到教育生活的每一天都是新的，也才能拥有诗意的教育生活。教育又是播种理想的事业。作为教师，不要以为在三尺讲台上没有什么作为，他可以影响几十个学生的生命。如果教师以自己的实际行动真正影响了几十个学生的生命，真正走进了他们的心灵，真正成为学生生命中的“贵人”，生命就是非常有价值的了。作为教师，不仅自身应该具有教育理想，还应该把理想的种子播在学生的心中。只有我们的孩子心怀理想，我们的国家、我们的民族才会有希望。理想的崇高会提升教育品格，理想的远大会拓展教育境界。教育理想能引导我们去追寻一个个美妙、诱人的教育目标，教育理想的缺失会使教师失去事业追求，停留于职业层面，无法享受真正的教育幸福。只有追求教育理想的教师，才会在艰辛的跋涉中感受到教育的成功，享受到教育的幸福。所以学科组老师的理想是学科组建设最有力的支撑。

但在目前经济大潮下，我们不少老师的教育理想极端缺失，其原因大致如下:

1.社会逐利现象严重，人心浮躁

我国正处于经济社会急速变化发展阶段，市场经济带来了物质的极大丰富、经济的快速发展、社会的空前繁荣，也滋生了极端拜金主义的价值取向。记得西方有位社会学家说过，什么力量也阻挡不了中国人的发财的愿望。社会衡量人成功的标准是金钱，社会看待人的眼光取决于是否具备赚取一定经济利益的潜质。所以人们再也无法静下心来踏踏实实做学问、勤勤恳恳搞研究。教师虽然经济收入相对稳定，社会地位也在不断提高，现在又实施了绩效工资，虽然与高收入人群比较起来，薪金还是比较低的，但看着周围的人都住上了宽敞的住房、用上了高档商品、开上了私家豪车、出入于高档娱乐场所，尤其是曾经的同学、同事在商场、官场上春风得意，而自己仍然守着“死”工资、当着“小”教师，过着清贫、求人办事还要看人脸色的生活，就怎么也找不到人生的成就感，难免自怨自艾、心情浮躁。这样的心绪，怎么能“静下心来教书、潜下心来育人”呢？于是乎，“正业不兴副业兴”的大有人在，在教育改革中赶时髦、搞形式、走过场的比比皆是。因此不少学科教师便在这种社会现实下抛弃了对教育的理想。而在这种浮躁的心态下，是形成不了纯正的教育理想的。就如一代书画巨匠范曾所说:“不过归根究底浮躁不能造就事业，浮躁只会破坏事业，浮躁不会为你的艺术建立秩序，浮躁只会使你的艺术失去秩序。”⁽²⁾浮躁对教育理想的形成所造成的破坏不是也如此吗？

2.追求安逸，不思进取

在当下的社会情境下，我们可以这样说，由于国家重视对教育的投入，注重提高教师的待遇，虽说教师待遇不算太好，但相对来说也是可以的。时下，社会就业的压力很大，就业竞争异常激烈，而教师聘用“只进不出”，能够捧着教师的饭碗也算是捧着摔不烂的“铁饭碗”。很多教师在没进教师队伍之前是充满向往的，进了教师队伍之后就得过且过，因为不管怎么做、不管做得怎样，国家少不了他的工资，学校也拿他没辙。再加上现行职称评定与聘任能上不能下，没有动态考核与管理，很多教师年纪轻轻就已经是高级教师，以后几十年的工作都可以吃老本了，逐渐放松对自己的要求，过上安逸的生活，失去了进取心。教师的教育理想便在日复一日的安逸享受中销蚀殆尽。

3.工作繁重，不堪重负

教师工作任务繁重是不言而喻的。教师常常起得比别人早，睡得比别人晚:当人们还在床上酣睡时，教师已经到了学校，一边准备着一天的工作，一边迎候着学生的到来；当人们进入了甜美的梦乡后，教师可能还正在与家长交流，可能还在灯下批改作业，可能还在进修学习，也可能还在查找资料、备课。教师除了完成正常的教学任务以外，还要组织学生开展丰富多彩的班团队活动，忙于找学生谈心，忙于与同事沟通，时时刻刻为学生的不可预料的安全事故提心吊胆，时时刻刻为学生的全面健康成长负责，顾得了学校顾不了家，顾得了学生顾不了自己的孩子。这样整天忙得心力交瘁，早已忘记了自己的教育理想。而在应试教育的大形势还没有根本转变的情况下，教师还面临着来自社会和学生家长的巨大压力，还有过高的生活期望与现状的矛盾，教师素质的社会期待与自身专业发展水平不适应的矛盾，都使教师不堪重负、苦不堪言，这些都消解了老师的教育理想和追求。做过几所学校校长后，笔者深知这种压力对老师身心的摧残，因此也在孜孜不倦地探寻对它的破解之道。

（二）教师教育理想的特征

1.应该有积极健康的心态和自信乐观的人生态度

学科组内的教师大多数都是普通的教师，在工作和生活当中，总是有很多这样或那样的事情困扰着、压抑着。我们不难发现大多数刚刚从事教育工作的老师，充满着对工作、事业的憧憬和激情，但时间一长，由于工作和其他事情的纠结、理想的遥远和教育教学工作的繁杂等，渐渐将自己的期望和现实的距离越拉越大的时候，便把工作不再当成是自己的事业，而是把它当成是一种谋生的手段，再也没有了刚刚参加工作时的干劲、冲劲、韧劲。到后来，不少老师不知道自己的目标在哪里、努力的方向在哪里，只是每天机械地重复着、生活着，工作的目的与意义也不清楚了。这是一种消极的人生态度，这样的态度是很难有创新的热情、探索的精神、坚韧的意志。肖川同志指出:“作为理想主义者的教师，是充满热情和乐观精神的，有着健康和积极的心态。而这作为优秀教师最为重要的品质。”“教师的热情和温暖，源自于对生活的热爱，对于儿童的热爱，源自对于人性光明与乐观的期待，源自对于和谐与温暖的人际关系的切肤之感，源自对于社会公正与人道的感恩。”⁽³⁾肖川同志在这里强调了乐观心态的作用。所以作为老师我们一定要有积极的人生态度、乐观向上的心态，面对困难不气馁，面对阻力敢超越，这样我们的教育理想才能化为我们的实际的行动。

2.应该有一颗博爱、善良的心，有高度的责任感和使命感

博爱、善良之心是一个有理想的教师的生命底蕴，而高度的责任感和使命意识，是实现理想的一种生命动力。我们的工作面对的是学生，从幼儿园的宝宝到大学的青年，我们的职业性质就决定了我们是服务者，而我们的服务对象就是我们所教的学生。而在这种服务中我们可能遇到这样那样的问题，包括对问题学生的处理，如果我们没有一颗善良之心、博爱之心，我们就不可能很好地对待学生，爱的阳光就不可能撒给可爱的孩子，教育中不少的体罚或变相体罚，大概都是缺乏爱心所致。缺乏爱心就会草率地对待学生，就会消解我们对教育的责任感和使命。陶行知先生说得好，捧着一颗心来，不带半根草去，这是一种真诚的爱心。如果说我们的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力。所有学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话还是调皮捣蛋的，都渴望老师的爱。老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏灯烛。当然，爱一个好学生并不难，因为他本身就讨人喜爱。爱一个“问题学生”才是对我们最大的考验，而这也正是教师的天职。善待一个好学生是我们的自然需求，而怀着爱心对待问题学生，才显出我们对学生的责任和使命，对社会的责任和使命。

3.应该有扎实的科学文化功底以及一定的教育教学能力

假如我们都有教育理想，那么实现我们的教育理想靠什么？不是靠我们的决心，不是靠我们的誓言，不是靠我们的说教，靠的是我们的真才实学，靠的是我们的文化积累和较强的教育教学能力。对于每一位学科组的老师来说，要想让自己的教育教学能力有所提高，甚至成为知识渊博的教育专家，就应该具备扎实的科学文化功底，这一点我们已有了较多论述，这里就不再赘言。我们要强调的是，过去所说的要给学生一碗水教师就要先有一桶水的说法已经过时了。教师是人们寄予厚望的一种职业，因为他不仅关系到下一代的素质提高，而且还涉及民族的兴衰，现在社会对教师都提出了更高的要求。所以新时期的教师要有一泓清清的源头活水，而且我们老师的水应该是鲜活的，澎湃的，才能更好地给予学生一杯水。这就要求我们教师，要在读书中丰富知识、拓展视野，通过钻研、实践，提高自己的文化素养和教育教学能力。

4.要善于思考，善于总结，并不断反思自己的教育教学行为

美国著名教育家杜威认为:反思思维是一种思维的态度和方式，是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思，即“对于任何信念或假设的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续和周密的思考。”⁽⁴⁾这里杜威把反思作为我们老师的一种思维方式，而从本质上看，反思意味着一种对自身意识的唤醒和自身行为的省察，意味着一种敏锐的觉醒的状态，一种深思熟虑的选择。只有善于反思、乐于反思的老师，才能促进自己的专业发展。学科教研组老师的反思有利于教师自身的发展和进步。反思有自我反思和集体反思，而在学科建设中这两种反思应是相互促进和相互补充的。只有反思才能使我们真正成为教学和教学研究的主人。这种反思有利于提高教学工作的自主性和目的性，克服工作中的被动性、盲目性。教学与反思结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而改变自己的生活方式，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。

当然我们的工作是充满挑战性的，有时会困难重重。因此，做一个有理想的教师，有挑战自我、战胜自我的雄心壮志同样是必需的。在竞争日趋激烈的当下，学科建设中有挑战自我的意识显得更加重要。关于这一点大家都十分明了，我们就不再过多地论述。