研究生教学组织形式

PBL教学法在医学情报分析与检索教学中试应用

王作成　刘　芳

（三峡大学图书馆，宜昌443003）

摘　要：目的：探索PBL教学法在医学情报分析与检索教学中试应用的效果。方法：对医学院2006-2007级两个硕士研究生班采用两种不同的教学方法，用同样的考试卷和上机上网操作测试其教学效果。结果：采用PBL教学法组的研究生对教学效果的评价和测验成绩明显优于传统的教学组研究生。结论：PBL教学法在医学情报分析与检索教学中值得推广和应用。

关键词：医学情报分析　PBL教学方法　医学文献检索　数据库

提出问题、分析问题、讨论问题、解决问题，以问题为基础的学习方法（Problem Based Learning，PBL）即PBL教学法。PBL教学法是以教师将教学内容转换为各种问题，以研究生探索问题为中心，以教师引导研究生自主学习的一种新的教学模式^［1］。PBL教学法对培养研究生主动学习、分析和解决问题的能力，以及独立思考能力和逻辑思维能力都非常有效。因此，是近年来引起我国高校教师极大兴趣的一种新型教学方法^［2］。目前，PBL教学法正在高等医学院校医学教学中得到广泛引入和应用，医学情报分析与检索是我校医学院委托图书馆给医学院硕士研究生班开设的一门课程，这门课实践性很强，可以将医学科研课题、医学情报分析与检索设计成各种问题。因此，我们在2006级和2007级两个硕士研究生班试用了PBL教学方法，现将试用分组、对照和比较的方法收到的效果，总结如下。

1　教学对象与方法

1.1　教学对象选择

设三峡大学医学院硕士研究生班2007级37名研究生为PBL教学法试验组；设三峡大学医学院硕士研究生班2006级45名研究生为传统教学法对照组；其年龄、性别分布和入学成绩经统计学分析无显著差异。

1.2　教师与教材

两班由同一名教师授课。教材均选用高等教育出版社出版，王庭槐主编的《医学信息资源检索与利用》。

1.3　教学方法

（1）对照组：采用传统教学方法，即教师结合计算机网络数据库、PPT课件，以讲授为主进行授课，以上机练习操作为辅，将全部内容按教学大纲的要求完成教学任务。

（2）试验组：将10个典型医学科学研究课题设置成不同的教学问题，结合教材和教学大纲要求的与生物医学相关的中、外文数据库以涵盖其教学内容。提出不同问题，即采用PBL教学法的设问（提出问题）、讨论（讨论问题）、总结（解决问题）三段式的教学。

（3）部分基础检索的内容以讲授的形式完成教学任务。

（4）具体步骤如下。

①设置的科研课题要能涉及教材相关章节的内容，能通过对科研课题的分析、讨论和适时上机操作达到学习掌握相关知识的作用。

②教师课前要充分准备科研课题所涉及的内容和问题。

③教学过程中，教师的引导作用很重要，要紧扣主题内容，当研究生的讨论偏离教学大纲内容时，教师要及时引导研究生回到教学大纲的主题内容上来。

④教师要把握好教学进度、教学的重点和难点。

⑤分析讨论问题以研究生为主体，选定研究生主持人，分4个小组准备内容，以求达到每个小组的研究生都有提出问题和发言的机会。

⑥教师在课前和研究生要多接触，指导研究生课前进行准备。

⑦上机操作、验证、分析讨论的问题，理论与实践结合。

⑧总结：评述对知识点的掌握情况，重点、难点的理解情况，上机检索方法与检索技巧的掌握情况，查全率与查准率的掌握情况。

1.4　教学效果评估方法

每次上完课后，发放3份问卷调查表--“PBL导师评学表”、“PBL研究生评教表”、“PBL研究生自评及互评表”，作为平时成绩，占60%。全课程结束后，书面理论加上机试卷测试成绩，占40%。这门课程的最后成绩为综合总成绩。试验组的研究生普遍认为PBL教学法可以提高研究生的自主学习、主动学习的能力，培养研究生积极思考、探索、实践和融会贯通的能力。可以提高研究生的口头表达能力、上机操作能力、研究创新能力、发现问题的能力。对照组采用书面理论试卷测试。

1.5　统计学方法

采用χ²检验。

2　结　　果

2.1　测试成绩比较

测验成绩表明，采用PBL教学法组的测验成绩与采用传统教学法组的研究生进行比较，两者有显著性差异，见表1。

表1　两组学生医学情报分析与检索成绩分析

注：两组比较t＝2.47，p＜0.05。

2.2　学生对不同教学法的评价

对教学效果的评价结果表明，采用PBL教学法组的研究生对教学法的正面评价明显好于采用传统教学方法组的研究生，见表2。

表2　学生对不同教学法的评价

3　讨　　论

3.1　PBL教学法的优势

近年来国内外教育学家对PBL教学法的研究表明，PBL教学法优于传统教学方法，以往的教学模式忽略了医学情报分析与检索教育是一门实践性很强的课程，在教学过程中对教师与研究生的互动关系重视不够，未能充分发挥研究生的主观能动性。因此，研究生充分利用各种文献资源还不够，过于依赖教师的讲授，没有分析、探索、发现、解决问题的创新精神，而新的PBL教学法将以教师讲授为中心转变为以研究生自主分析、探索、发现、解决问题为中心。这样就充分调动了研究生的积极性，同时为研究生营造了一个主动、轻松的学习氛围，使研究生针对各种问题进行分析、讨论，在上机操作中可以不断发现新问题、新方法和新技巧，使学习过程生动有趣。此外，还可以锻炼研究生多方面的能力，对推进素质教育具有重要意义。

3.2　课程设计合理是PBL教学法成功的关键

将科研课题设计成以问题为中心的PBL教学法，突出“研究生是主体，教师为引导”的教学理念。医学情报分析与检索能否采用PBL教学法完成教学大纲中的教学任务，课程设计是关键。我们采用10个典型科研课题检索案例，作为分析问题和解决问题的基础，围绕教学大纲、课题和数据库的特点，对每一检索课题提出针对性的问题，通过对一个个检索课题的分析、讨论和上机操作，以达到对课题的分析、数据库的操作、检索方法与检索技巧的学习和掌握的目的，完成教学大纲安排的内容。

3.3　PBL教学中教师素质与教学效果的关系

教师课前充分的准备，是上好PBL教学的前提；教师丰厚的理论知识，扎实的多学科知识和丰富的检索实践经验是教好PBL教学法的保障；教师善于引导、鼓励研究生大胆发言、开动脑筋，调动研究生的积极性，可以收到预期的效果；教师把握好时间和教学进度，能有的放失地控制好课堂讨论，是完成教学任务的核心；教师在指导过程中能融会贯通医学情报分析与检索全课程的知识，让研究生在学习过程中一直有一个连贯系统的知识点，这样才能保持和激发研究生的学习兴趣，收到预期的效果。

3.4　PBL教学中研究生重视程度与学习效果的关系

研究生作为PBL教学法的“主体”，应积极主动地配合老师的教学，每一次接到老师准备的检索课题和讨论要点后，应认真查阅相关资料，充分思考，在小组中先讨论，带着初步的答案和疑惑，在课堂上积极主动的发言、思索，提出有争论性的问题，提出与课题相关学科知识点的问题，从而获取正确的、全面的文献信息。研究生的兴趣与密切配合是收到预期效果的关键。

3.5　创造良好的学习氛围是实施PBL教学法的基础

融洽和谐的师生关系可创造一种有利于学习的宽松氛围。在课堂中，教师要与研究生互相交流，互相学习，由教师讲授为主变为教师指导管理为主，由课堂教学为主变为研究生参与讨论为主。良好的氛围才能使研究生学习得轻松自在，主动参与、畅所欲言，积极思考、没有顾虑，才能真正做到研究生为“主体”，教师为“指导”的PBL教学。

综上所述，PBL教学法在我校2007级医学情报分析与检索教学中试应用，经对比分析证明PBL教学法优于传统的教学效果，能充分激发研究生自主学习的积极性，增强其创造性思维能力，提高解决问题和操作技能的能力等。PBL教学法以研究生为中心，导师为载体，使研究生从问题入门，分析、推理，反复应用已学知识而达到训练自学能力的目的^［3］。PBL教学法虽然在一些客观条件与主观条件方面要求较高。但通过本次的PBL教学法的试应用，我们积累了不少经验，师生共同认为，此种教学法为培养21世纪高素质的科学研究人才，能起到很多积极的作用。我们认为，可以在今后的文献检索教学中应用和推广。

参考文献

［1］　松田隆子，石岛正子，石原阳子，等.教师和学生对医学教育以问题为基础的小组学习的评价［J］.国外医学医学教育分册，2001，22（2）：29.

［2］　沈建新，王海燕，王海江.PBL：一种新型的教学模式［J］.国外医学医学教育分册，2001，22（2）：36-38.

［3］　张丹，张德舜.PBL教学模式在高等教学教育中的应用［J］.医学教育，1998，168（6）：35-37.