教学组织形式的改革与发展

三、教学组织形式的改革与发展

(一)对班级授课制的完善和发展

班级授课制自其产生以来，在提高教学效率方面发挥了巨大的作用。然而，班级授课制又存在不少缺陷。因此，许多教育家从自己的教育理念和自己所面对的具体实际出发，不断地对教学组织形式进行新的探索、改革。在这种情况之下，出现了多种多样的教学组织形式。

20世纪50年代以来，教育改革浪潮在世界各国蓬勃兴起，其中一个主要方面就是教学组织形式的改革，先后涌现出许多新的教学组织形式。

1．分层教学(能力分组)

分层教学产生于19世纪末，一些教育家认为班级授课制不能适应学生的个别差异而提出的一种能适应学生的个别差异的一种教学组织形式。在当代，分层教学组织形式有了许多新的发展。所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点:①学生的现有知识、能力水平;②分层次;③所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行。

2．小组合作学习

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

3．小班教学

小班教学在发达国家基础教育各阶段已经普遍实行，许多国家在教育法中规定的每班学生人数通常在15—25人之间。小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为了满足社会成员对教育公平性、公正性的进一步要求，以及获得高质量教育的需要。可以预见，在今后几十年内，小班教学的增加会成为我国义务教育的主要发展趋势之一。

(二)对班级授课制的否定和抛弃

1．文纳特卡制

由美国教育家华虚朋提出，于1919年在伊利诺伊州文纳特卡镇公立学校实行的一种个别教学与集体教学相结合的组织形式。这种组织形式将课程分成两部分:一是指定作业，教学按学科进行，以学生自学为主，适当进行个别辅导，要求每个学生按自己的能力和可能的进度拟定学习计划，并在工作簿上记录进展情况，最后以考试形式检验学习结果，引导学生自己根据考试成绩决定下一步学习方向。二是团体活动与创造性活动，由文化的和创造性的经验组成，分小组活动或施教，通过手工劳动、音乐、艺术、运动以及商业、编辑、出版等团体活动随机进行，没有确定的程序，也不考试，目的在于发展儿童的社会意识。其特点在于:其一，有具体的学习目标和内容，对每个单元都有细致的规定和小步子的自学教材;其二，应用各种诊断法检查测验学生每个单元的学习情况;其三，通过自学及诊断测验后可学习另一单元的这类教材;其四，教师经常深入到学生中间，因人、因时、因事地进行个别辅导;其五，个别教学与集体教学相结合。

2．开放教学

源于20世纪30年代，70年代后在英国和美国等较广泛地流行的一种教学组织形式，主要在幼儿园、小学和初中低年级使用。其基本做法是:在一个大教室内设计若干个功能不同的活动区，学生可以根据自己的兴趣在不同的活动区进行相应的学习活动，形式不固定。教师的职责是为学生的学习创设并布置好学习环境，并提供指导。这种教学组织形式的特点是:其一，以卢梭、福禄贝尔、杜威、蒙台梭利、皮亚杰以及英国心理学家艾萨克等人的理论为依据，强调儿童的个性、兴趣与需要;其二，不分年级，不分能力，儿童自由组合，进行适应个别需要的各种活动;其三，在活动和讨论中学习，以此代替传统的课堂教学;其四，教室的建筑结构采用各种活动装置，如隔板、门帘等，既可供全班儿童进行大型活动，又可随时隔为若干个小间和区域进行小组活动;其五，教室及走廊内布置“学习角”“作业区”“兴趣区”等，并陈列图书、资料、演戏器材等，供儿童使用;第六，教师对儿童进行个别或集体辅导。

(三)综合化的教学组织形式

1．特朗普制

又称“灵活的课程表”，由哈佛大学教育学教授劳伊德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上课、小班研究和个别作业三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教;其次是小班讨论研究，每个小班20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料，在教师的指导下确定自己的学习计划和研究课题;最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。这三种形式的时间分配大致分别:大班上课占40%，小班研究讨论占20%，个别作业占40%。不难看出，这种教学组织形式是一种综合的教学组织形式，它试图将班级教学、分组教学和个别教学的优点结合起来，使学生既能集体上课，又有一定的研究讨论时间，学生个体还能够进行独立钻研。这种教学组织形式目前仍在试用。

2．协同教学(小队教学)

又称小队教学。其基本做法是:由若干名教师组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的教学工作，共同制定教学计划，并根据各人所长，分工合作，完成教学任务并评价教学效果。

协同教学的特点是:第一，能发挥教师的集体力量和教师个人的特长，共同对学生进行教学，这有助于提高教学质量，起到互助合作的效果。第二，根据学生向教师学习、相互学习和自我学习的不同途径，采用大班上课、分组讨论和独立学习相结合的形式，能够做到既有集体的学习，又兼顾学生的个性特点，有助于培养学生的自学能力。第三，能够比较有效地使用人员、图书、仪器和其他设备。第四，有助于教学小队的教师开展某些教学研究活动，有助于提高新教师的水平。

(四)现代个别化教学组织形式

1．程序教学

程序教学的思想起源于桑代克的联结主义和刺激、强化、反射的原理。1924年美国的普莱西发明了一种可测验、记分以及教学的简单机器，随后斯金纳于30年代发明了程序教学机。程序教学是根据教材设计和编制，按步循序进行的一种个别教学形式。其主要特点是将一门课程的教材按逻辑次序分成一系列的小步子或问题，学生对每个问题用填充、是非或选择的方式作出答案后，即指出答案的正误(通过教学机器或程序教材呈现)，并指导下一步应如何学习。程序教学可以使学生按照自己的需要和速度进行学习，实现一对一的人机学习，学生自学为主，教师处于辅助地位，打破了传统教学制。

实施程序教学，首先要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么，这些教学内容最终是要通过学生的行为的获得来表示的。其次要考虑有哪些可以利用的强化物。这种强化物包括两种:一种是学习者在学习过程中对所操纵的材料具有强烈的兴趣性，另一种是在学习过程中给予学生奖励，譬如教师的一个善意的微笑、一句肯定的赞语、一件奖品等。第三，强化的最有效的安排，即教师要把非常复杂的行为模式逐渐精致地做成小的单位或步骤，也就是把教学目标进行具体分解，确定每个步骤所保持行为的强度，以使强化的效果能提高到最大限度。

2．计算机辅助教学

计算机辅助教学简称CAI，是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。广义的理解是指把计算机用于教学的各种形式，如计算机进行模拟教学，计算机管理教学等;狭义的理解是指利用计算机辅助学生学习，如训练和练习、问题解答、个别指导等。狭义的理解即利用计算机进行训练和练习。利用计算机系统提出问题，要求学生一一作出回答。计算机由浅入深自动地为学生提供复习和练习的机会，并可把学生的反应和学习效果记录下来，帮助教师掌握学习情况。

CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

3．凯勒式教学制

这种教学组织形式是以引导式的讲课来激起学习动机，而后学生按自己的速度学习教材，采用预测性的测验，检查和测定学生对教材的掌握情况，并加以相应的纠正教学。教学的组织和监督方面，由教师指定学生中学习能力强或年龄较大的学生来担任，同时也起到一种互教互学的作用。