具有个别教学特征的教学组织形式

三、教学组织形式

教学组织形式指教学活动中师生相互作用的结构形式，或者是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。它决定于教学任务和教学内容，并为完成特定的教学任务和教学内容服务。教学组织形式的制约条件有四个：一是生产和社会生活的需要；二是教学内容的广度和深度；三是课程的结构及其复杂程度；四是随着科学技术发展而出现的教学手段和设备提供的可能性。常见的教学组织形式有集体授课、小组协作学习和个别化教学。

1.集体授课

集体授课教学是通过讲授、板书、演示或其他媒体向一定规模的学生群体传递教学信息的教学形式。既可在教室中，也可在其他场合进行；可以是教师对学生的面授，也可以通过广播、电视、电影等媒体间接传授，或者将面授与媒体相结合。均由教师在一定时间间隔内单向传递教学信息，学生处于接受学习的状态。学生群人数较少时，可有一定程度的双向交流。这种教学形式由于能同时面对大量学生，并在规定时间内呈现较多信息，成本低，效率高，又为师生熟悉和容易接受，至今仍为许多国家普遍运用。班级授课的具体形式可大致分为三种：第一种是全班上课；第二种是班内小组教学；第三种是班内个别指导。除这三种具体形式外，我国普遍采用的还有班级授课的两种变式：一是复式教学；二是现场教学。复式教学是教师在同一教室里，用不同的教材分别对两个或两个以上年级的学生进行教学。教师给一个年级的学生讲课，同时组织其他年级的学生自学或做作业，使各项活动有计划地交替进行。现场教学保持了班级授课的基本特点，但教学地点不在教室而在事物发生的现场；教学人员不仅仅是任课教师，而是现场有关人员或二者协同进行；上课时限不是校内的四五十分钟而是可长可短。

2.小组协作学习

小组协作学习是根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学，可以适应不同层次学生的要求，有利于因材施教，同时也增加了学生与教师的交流机会。这种教学组织形式兼容了班级授课和个别化教学的优点。小组协作学习中，教师的作用可以得到较好的发挥，学生通过自学、讨论和独立自学，使其主体地位得以充分体现，既发展了学生的思维能力、自学能力，又有助于学生合作精神的培养，是中高年级和大学教育值得推广的教学组织形式。

3.个别化教学

当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的个体差异时，为顾及个别学生能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。“个别化教学”与“个别教学”不同，个别教学仅是一种“一对一”的教学实施型态，它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键在于其是否为符合学生能力需要而特别设计的教学方案。古代中国、埃及和希腊的教育中，多采用个别教学的形式，由一个教师面向一两个学生进行教学。现在很多个别化教学通过一些集成的个别化教学系统进行，个别化学习系统具有以下特点：

◆提供与传统教学不同的学习环境和学习方法；

◆学生能得到及时反馈；

◆能根据学习者的喜好，培养其相应的能力；

◆能提供运用所学技能、技巧的“实践”活动；

◆小步调、有序的学习方式；

◆灵活的学习时间安排；

◆学习者可自定学习步调和学习进度。

需要注意的是，没有一种万能的教学组织形式，前面三种主要教学组织形式各有其特点，在实际教学中，需要根据教学目标、教学内容的要求，结合学习者特征选择合适有效的教学组织形式。