一、现代英语语音教学理论
（一）现代英语语音教学存在的问题
就目前英语教学实践而言，语音教学作为语言知识和技能教学中最为薄弱的项目，语音不达标仍是学生成绩两极分化产生的重要原因之一。甚至在中小学生的学习过程中用汉语拼音标注英语单词发音的现象依然可见，究其原因，学生的音标知识不扎实，甚至不能准确识别音标，更不用说用音标标注单词或者借助工具书、词典来帮助发音。到了初高中阶段，由于英语知识量的增加和难度变大，许多英语底子薄弱的学生由于学不会等各种原因开始失去学习英语的兴趣和信心，甚至造成学习上的恶性循环。在英语语音教学过程中仍然存在以下几个方面的问题：
1.语音教学评价的缺失
从目前英语试卷的结构设置来看，语音在考试中难觅踪迹。英语教师在语音教学中特别强调字母、音标、单音和拼读等方面的内容，对语音教学没有任何量化指标甚至缺失任务型评价。学生对自己的语音学习也得过且过，拼读还算熟练，语流十分不畅，语调也不过关，甚至阻碍朗读水平和口语技能的发展。但是，教师在音标教学效果上没有硬性指标，对语音教学的其他内容和任务也不重视。从语音教学本身来看，除了知识传授以外，学生的听、辩、模仿能力没有得到相应的强化。英语语音教学就被误以为无足轻重，由于课时有限，教师也会首先考虑压缩语音教学时间，并认为语音教学浪费时间和精力。
2.对语音教学长远性发展认识不足
语音是英语学习的核心问题，是英语语言入门阶段的主要教学内容。严格的语音训练可以为英语学习的长远发展奠定坚实的基础。语音教学应当贯穿于英语教学的始终，语音的学习是一项长期而艰巨的工作。然而，在实际的英语教学实践中，教师对学生语音学习的训练经常出现“久熟不常练”的现象，教师甚至忽视英语学习细节对学生的纠音和正调。更不用说把语音教学贯穿于语法、词汇、句型、课文教学和听、说、读、写训练之中，语音教学缺乏综合性的统筹和安排，更不利于英语学习的长远性发展。
3.师范院校课程设置和教学不到位
部分院校英语专业没有设置单独的语音教学课程，师范生没有机会进行系统而全面的语音知识的学习和实践。英语教学法课程的教学中对语音教学也缺少理论性的方法指导，对中小学基础阶段的语音教学也没有明确性的目标要求。这也就导致了未来师范院校毕业教师即将来的师资队伍语音教学能力先天性的缺失，使得原本紧缺的英语师资质量更加无法保证。
（二）现代英语语音教学内容
英汉两种语言的区别表现在语音系统的差别上和语音系统操作的不同上。语音是口头交际中赖以传递信息的媒介，语音学习是英语语言学习的第一步，是整个语言学习的重要基础。语音内容也是英语语音教学赖以存在的基础，语音教学是英语教学过程中一个至关重要的环节，在很大程度上决定了英语学习者在英语语言学习方面的发展前途。因此，离开了语音内容谈语音教学，就是一纸空文。在现代英语教学实践中，按照语音音位把英语语音教学内容分为音段音位和超音段音位。音段音位包括元音音素、辅音音素、辅音连缀以及重音；超音段音位包括句子重音、节奏和语调。
1.音段音位
（1）辅音连缀
辅音连缀是英语口语中独有的，汉语所没有的特殊现象，且十分常见。常见的辅音连缀有三种情况：词首辅音连缀、词尾辅音连缀和邻接辅音连缀。读不好英语的辅音连缀是英语语音“汉化”（sinicization）的突出表现。对于辅音连缀的现象，发音时要尤其注意，辅音连缀之间千万不能随意添加元音音素，如朗读dwell等词时不要在d、w之间加上/v/等元音，而应快速发成/dwel/。
（2）重音
所谓单词重音，是指在双音节和多音节的词中，有一个音节读得特别重而强（其余音节相对读得轻而弱），这种现象称作“单词重音”。单词重音符号表示，加在重读音节的左上方，如yes＇terday的第二个音节重读；＇beautiful的第一个音节重读；university的第三个音节重读。然而，同一个单词也会因词性不同，重音随之不同。例如，record-词，作名词时读作＇record，重音在第一个音节上，作动词时读作re＇cord，重音在第二个音节上。
2.超音段音位
英语连贯语流的发音并不仅仅是将一个个单词连在一起的发音，它涉及英语重音、节奏、连读、语调等方面对单词的影响。英语句子重音、节奏和语调等超音段特征是英语语音的最显著特征。具体如下所述：
（1）句子重音
英语重音是英语语言不可或缺的重要成分，也是英语语言最显著的语音特征，是说话者用于强调和表情达意的重要手段。按照强调信息程度的不同，重音可以分为主要重音、次重音、再次重音等。在英语连贯的句子中，不可能所有的词都同样重要，必然有些词较为关键，有些词则相对次要一些。一般而言，关键词需要重读，这就是句子重音，而其他词则不必重读。名词、实义动词、形容词、副词、数词、指示代词、疑问词和感叹词等一般都重读。而冠词、介词、连词和一般性的代词则不重读。此外，对于同一个句子而言，重音不同也可能造成表达含义有所不同。
（2）节奏
所谓节奏，是指重读音节和非重读音节交替出现的现象。英语的节奏规律是以重音定时的，即重读音节彼此距离相等。因此，我们要善于掌握一些重要的节奏模式。
（3）语调
英语语调主要有降调、升调、降升调和平调等。同一个句子，语调不同，含义也不同。一般情况下，降调表示结束、肯定等意义；升调表示疑问；降升调表示惊讶、诧异等。不同的语调可以表示说话人不同的态度和不同的隐含意思。语调具有强烈的感情色彩，它能使语言更富有表现力。
（三）现代英语语音教学目标
关于语音教学目标的界定，不同专家学者可谓“仁者见仁、智者见智”。鉴于不同国家语言系统、文化背景、生活环境等各方面的差异以及语言学习的阶段性特征，我们在教学上将语音教学进行阶段性的划分。《英语课程标准》分别规定了小学阶段二级、初中阶段五级和高中阶段七、八、九级的语音知识目标。
1.二级目标：
（1）知道错误的发音会影响交际。
（2）知道字母名称的读音。
（3）了解简单的拼读规律。
（4）了解单词有重音。
（5）语音清楚，语调自然。
2.五级目标：
（1）了解语音在语言学习中的意义。
（2）了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容。
（3）在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。
（4）根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。
（5）根据读音拼写单词和短语。
3.七级目标：
（1）在口头表达中做到语音、语调自然和流畅。
（2）根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度。
（3）初步了解英语诗歌中的节奏和韵律。
（4）根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。
4.八级目标：
（1）在交际中逐步做到语音、语调自然、得体和流畅。
（2）根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度。
（3）了解诗歌中的节奏和韵律。
（4）根据语音辨别和书写不太熟悉的单词和简单的语句。
5.九级目标：
（1）在用英语与各国人士进行交谈时或在听不同国家人士讲英语的录音时，能克服不同口音带来的困难，听懂大意。
（2）能运用恰当的语调、节奏和重音变化等手段有效地表达不同的语意和态度等交流意图。此外，我国的《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学要求上也按级对语音教学进行了目标要求，每学期为一级，语音单项教学要求的入学要求和第二、四、六、八级的规定具体如下所述：
6.入学要求：
（1）能熟练地运用拼读规则和音标读生词。
（2）能比较流利地朗读没有生词、难度相当于高三英语课文的材料，口齿清楚，语音、语调大体正确。
7.二级要求：
（1）能自觉地模仿和纠音，正确掌握多音节单词、复合词和句子的常见重音模式。
（2）初步掌握朗读和说话的节奏感，并注意轻重变化对意义表达的影响。
（3）初步掌握语流中的语音变化规律、连续、辅音爆破和语音同化的技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调。
8.四级要求：
（1）发音正确。
（2）较好地掌握朗读和说话的节奏感。
（3）掌握语流中的语音变化规律、连续、辅音爆破和语音同化等技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调。
（4）初步掌握语段中语音轻重和新旧信息传递之间的关系。
9.六级要求：
（1）发音正确。
（2）语调比较自然。
（3）语流比较流畅。
10.八级要求：
（1）发音正确。
（2）语调自然。
（3）语流流畅。
由小、初、高阶段的语音知识目标和高校英语专业英语各级别语音教学目标可知，教学目标是随着不同学习阶段和学生学习水平的过程性变化而不断变化的。现代英语语音教学目标不仅是使学生了解语音知识，更注重培养学生的语音能力和基于语音知识运用判断说话者的会话含义，并根据自己的情感、目的正确使用语音。
二、现代英语词汇教学理论
（一）现代英语词汇教学存在的问题
英语词汇量不足、记忆困难和缺乏词汇运用能力是长久以来困扰学生英语学习的一大问题。词汇包括音、形、义三个结构要素，学习和掌握词的三个要素并能够在交际活动中领会和运用词汇，牵涉到一个复杂的心理认知过程。英语词汇教学的问题随着教学的存在而存在听与阅读中的词汇再现、说与写中的词汇使用率是英语词汇教学的关键所在。目前词汇教学中存在的问题可以归纳如下：
1.初次词汇讲授过程中忽略了语音的精准性，尤其是重音问题，导致学生掌握了不正确的词汇发音，有些学生为了加强记忆甚至还用中文注释，久而久之，造成学生听辨和理解上的困难。
2.单词的脱离具体语言环境的集中学习或专项记忆，导致学生死记硬背加重了记忆负担也导致词汇运用能力偏低，教师忽视了语言情景的导入，也没有上下文的联系，词汇学习的方法枯燥、呆板，词汇复现率低，无法将被动词汇转化为积极词汇。
3.学生由于本身能力有限，不能借助词典等辅助工具进行自主学习，也不能掌握和发现构词规律，过分依赖于教师，主动能力弱化。
4.教师在词汇讲授过程中，对汉语母语严重依赖，一旦发现学生对英语无法理解，即刻中文对译，懒惰于对词汇进行情境联想、猜词。
5.缺乏与词汇对应的课外阅读材料和笔头作文训练，已学词汇缺乏具体语境的复现，不能很好地遵循遗忘记忆曲线规律，导致学生边学边忘，词汇记忆效果不明显，更无法提升词汇运用能力。
（二）现代英语词汇教学的目标
同英语的其他教学目标相比，英语词汇教学的目标更加明确、具体。无论是中小学的《英语课程标准》还是大学的《英语课程教学要求》，一般都对词汇教学提出了明确的数量要求。例如，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》规定：二级：学生学会使用600～700个单词和50个左右的习惯用语；五级：学生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配；八级：学生学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。再如，《大学英语课程教学要求》对词汇教学的规定分为一般要求、较高要求和更高要求等三个级别，分别为掌握4795个单词和700个词组、6395个单词和1200个词组、7675个单词和1870个词组。根据劳弗（Laufer）的观点，外语学习者如果掌握5000词汇量，其阅读一般报刊图书的正确率是59%；词汇量如果达到6400，则阅读正确率可达63%；词汇量如果达到9000，阅读正确率就可达到70%以上。几乎可以说，英语词汇量的多少，标志着英语水平的高低以及英语应用能力的强弱。由以上词汇教学目标的具体量化指标可知，词汇教学的目标既有知识和技能“量”的要求，又有知识和技能“质”的目标且目标具有阶段性和发展性。在实际的英语词汇教学中，应该根据不同的教学阶段和教学对象，确立不同的词汇教学目标。然而在众多的词汇中，总是有一些使用频率高、实用性较强的词汇，于是就形成了一个最小词汇表，辛克莱（Sinclair）与勒努夫（Rernnif）根据伯明翰语库的英语单词使用频率统计，总结了一个使用频率最高的200英语词汇表，这可能算是英语词汇教学中最小的词汇表之一。辛克莱和勒努夫的最小词汇表为英语词汇教学提供了一个教学核心对英语教师的教学实践起到了积极的辅助作用。
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