现代英语文化教学实践

一、角色扮演教学实践

模拟教材内容中的某些场景，让学生以文章中的身份参与角色表演或模拟表演。这种教学方法可以使学生通过观察和体验剧幕情景，亲身经历文化休克、困惑和尴尬等一系列情景，寻找造成交际障碍和文化冲突的原因，具体场景如下所述：

两个美国人正在穿越一些虚构的地方：Crony、Ord、Fondi、Dandi或Lindi。那两个美国人独自去探索这些地方。过了一段时间，他们想返回居住的旅馆，但他们走得太远了，更糟糕的是他们又把钱弄丟了。他们需要钱买票乘车返回他们的旅馆，因此决定向当地人求助。扮演当地居民的学生，应该按照真正的当地居民的样子去做，在这些虚构的地方有某些独特的生活习惯和行为方式。例如：

（一）在Fondi地区，人们表示同意某件事时就会皱眉，眼睛向下看；而当他们不同意某事时，就会微笑点头。

（二）在Dandi地区，和别人谈话时只与别人保持1英尺（30.48厘米）之内的距离。

（三）在Crony地区，如果需要帮助时他们不会听从男人的建议，因为在他们的社会里所有重要的事情都是由女人决定的。

扮演美国人的两位学生应该想出一种向当地人借钱的合适办法。如果他们不知道这些当地人的生活习惯和行为方式，当地人就不会借钱给他们。

分析：角色扮演是文化教学的一个重要形式。在文化教学中，角色扮演可以使学生身临其境的接触到相应的文化，增强其对文化的理解和感知。在文化教学中的角色扮演教学实践具有绝对的优势，主要体现在以下几个方面：

1.使参与的学生在人际交往的场景中清楚地了解相关技能，以及有效的和无效的行为所产生的影响。

2.教师可以通过参与表演的小组对有效和无效行为予以更多的控制。

3.使参与表演的学生有机会在真实的场景中尝试使用和巩固新技能。

4.参与者有机会感受另一个角色。

5.有助于提高学习者的学习兴趣。

二、课堂教学实践

教学任务：学习《新视野读写教程》第二册Unit1 Section A

教学目的：使学生了解中西方时间观念差异，并据此理解中西方行为观念的差异；教会学生换位思考；提高学生的跨文化意识。

教学形式：小组活动、小组讨论

教学流程：

（一）课前任务分配

上课前一个星期，教师可将学生分成四人小组，每组学生收集一些与中西时间观念、行为观念相关的文字、图片和视频，然后整理并制作成PPT演示文稿，以备上课时使用。

（二）课堂展示

课堂上，教师可从每组选出一名学生（或由组内成员推选一名学生）上前展示自己制作的PPT文稿。例如：

Good morning ，boys and girls. Learning a foreign language well means more than mastering the pronunciation，grammar and expressions. It also means learning its culture. Today，I’d like to present the following pictures to introduce the differences between western culture and our culture so as to improve our awareness of cultural differences. It can help to avoid misunderstanding，get to know how to deal with cultural differences，which is the key to successful international business and cultural exchanges.

A. leader B. the life of old people

C. the queue D. the way of dealing with problems

（三）任务评价

待学生展示完毕后，教师可引导全班学生就之前的展示内容讨论中西方的时间观念、行为观念差异以及时间观念差异对行为观念差异的影响，从而使学生更科学、更理性地处理文化冲突问题。

分析：该教学实践以培养学生的文化语言输出能力和跨文化交际能力为导向，遵循中西文化双中心原则，从多维度灵活设计文化教学，使文化教学不再死板，同时也极大地突出了学生的主体地位，充分调动了学生的积极性、主动性，锻炼了他们搜集信息、发现差异、分析问题的能力，最终使学生深刻认识到中西方时间、行为观念上的差异，这必将有助于他们日常的英语语言学习，有助于切实提高他们的跨文化交际能力。

三、体验式文化教学实践

（一）感受异国家庭生活

教师可以挑选几名同学表演异国家庭生活的某些情景，其他学生观看并思考这些生活场景与本国同样的生活场景的异同，在后将其具体表述出来。具体活动流程如下所述。

步骤1：

教师安排几名学生就异国（如美国）家庭生活的某些场景进行角色扮演。建议教师安排2至3个有关美国家庭生活的场景表演（每个场景表演大约需要10分钟）。例如，吃晚餐及餐后活动、外出就餐、去朋友家中参加聚会、接待祖父母到家中做客等。此外，教师应鼓励表演者在自然放松的状态下进行表演，以达到较为理想的活动效果。

步骤2：

教师在此活动环节中安排一位或几位“外国客人”参与到场景表演中来，并要求观看的同学注意表演中涉及的生词和词组。

步骤3：

表演完毕后，教师要求学生组成小组就以下问题进行讨论：

（1）你在观看表演的过程中听到了哪些生词和词组？（这一问题不仅有助于学生掌握更多的表达方式，更有利于调动学生积极性，促进讨论活动顺利展开）

（2）你从这些生活场景表演中观察到了什么？（设计这一问题的目的在于帮助学生了解美国家庭生活的某些方面，训练其观察和理解能力）

（3）这些家庭生活场景与我们本国同样的生活场景有何异同？

（4）（作为观众的学生问）参与到表演中的“外国客人”在这一过程中有何感受？（这一问题使参与表演的学生有机会去体会成为新文化中的一员或接触陌生环境时的感受）

步骤4：

每一小组选派代表向大家陈述其讨论结果或意见，建议教师在各组代表陈述完毕时引导学生比较各组讨论结果和意见的异同。

步骤5：

教师引导学生考虑：怎样做有利于我们尽快融入异国文化或陌生环境？

分析：这一教学实践旨在让学生通过比较异国文化和本国文化中某些生活场景的异同并总结，有助于学生深刻体会并领悟中西方文化的不同之处，扩展自己的文化知识，从而完善自己的世界文化价值观念。

（二）采访外国人

教师布置学生就某些特定的问题采访一些外国人，并引导学生比较不同的受访者给出的答案，以及他们对采访和采访问题所表现出来的态度和反应。具体活动流程如下所述：

步骤1：

教师课前布置学生就某些共性的问题对外国人进行采访，最好每1至2位学生采访一位外国人，这有助于学生拥有足够的信息资源进行比较。采访的问题举例如下：In your country，what kind of places are people likely to live in? Why?

What kind of places do you prefer to live? Why?

What kind of manners would you like to choose to deal with embarrassing moments?

What is your definition of the good life?

What are the two greatest problems facing our world today?

What is something positive that has happened in our world in the past year?

步骤2：

采访结束后，教师在课堂上引导学生就采访结果进行比较和讨论。

步骤3：

教师引导学生对采访过程进行讨论。

（1）你是否对采访对象的某些言语或行为感到惊讶，为什么？

（2）假如你是受访者，你会如何回答样卷中的问题？

（3）你如何评价自己在这次采访中的英语交际能力？

步骤4：

教师要求学生阅读下面一首小诗，并抒发其感想。

Oh，East is East，and West is West，and never the twain shall meet，

Till Earth and Sky stand presently at God’s Great Judgment Seat：

But there is neither East nor West，Border，nor Breed，nor Birth，

When two strong men and face to face，tho’they come from the ends of the earth!

步骤5：

学生讨论该课堂活动的目的和从中获得的启发。

分析：采访外国人的活动可以使学生了解在不同的文化背景下对某些事物的看法和态度。