5 “262效能课堂”教学改革实践运用
5.1 “262效能课堂”教学改革教师论文
262效能课堂教学模式下中职生协作学校策略使用探索
英语教师 崔 艳
［摘要］ 对中等职业教育学生来说，英语是让他们头疼的学科，也想努力学好，但最终还是由听不懂到不愿听。教师单纯将之归因为学习不努力是错误的，其中更有根本的原因，那就是学习策略。本文讨论了“262效能课堂”模式下有效的学习策略——协作学习的分组策略、具体模式和社交技能策略。通过实验证明了协作策略对提高中职生英语学习成绩及交际能力的作用。
［关键词］ 262模式 学习策略 协作 分组 有效 成绩 交际能力
一、问题的提出
随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到满足。处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在着英语差的问题。他们对英语课由听不懂到听不进直到很反感，提起英语就“头疼”。英语教师也成了不受学生欢迎的人。
其实每一个学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，大多数中职学生的学习效率却总是比较低。老师面对这些学习效率差的学生终归要有某种解释，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”“学习不努力”“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。
所谓“更加根本的原因”是什么呢？这正是本文探讨的问题，即“学习策略”问题。什么是学习策略呢？以下有几种定义：“语言学习策略是学习语言时的做法与想法，这些做法与想法旨在影响学习者的编码过程。”（Westein and Mayer，1986）“语言学习策略是学习者为了语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”（Oxford，1989）“学习策略是为有效学习所采取的措施。该定义强调两点：使用策略的目的在于提高学习效率；策略的实质是学习者的行动而不是想法，该行动可以是外部活动，也可以是内部活动。”（文秋芳，1996）按O’Malley and Chamot的分类，策略可分为3大类：元认知策略、认知策略及社会/情感策略。有没有一种策略是既能促进学习，又能提高学交际能力及自主性呢？这就是我们所要使用的情感策略中的“协作学习策略”。
二、主要内容及概念
（一）三维多元“262效能课堂”
围绕职业教育教学效能（职教学生发展目标），由课前教学设计、课中教学操作、课后教学评价等三大维度，共计30个因素，3个2 + 6 + 2组合构成的一个职业技术教育的教学体系。
（二）协作学习策略
“协作学习是学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下，为获得个人和小组最大化的习得成果而合作互助的一切相关行为。”而如何促进学生协作，学生如何通过协作来学习和提高就是协作学习的策略。
（三）协作学习策略理论依据
从现代教育信息论的角度来说，学习不仅仅是教师与学生之间多边互动的过程，它还涉及诸如生生互动，全员互动等多种互动过程，是多种互动过程的统一体，因此最佳的信息传递应是师生、生生多向传递型。
认知策略的训练表明，在5～6人的小组学习中进行互相启发的讨论学习，能促进策略学习。
VYGOTSKY认为，学生的语言能力可分为两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一起工作时，在旁人的协作下，所能达到的比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做近拟发展区。协作学习小组使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。
皮亚杰十分重视学生之间的相互作用。他认为，教师不应是一个传递信息的人，而应是学生之间相互作用的促进者。
章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要。这是因为，同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平，学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接收信息，实现课堂教学交际化。
三、“262”模式下协作学习策略的实践操作
现从分组策略、协作的具体模式、社交技能培养的策略3个方面来分别论述。
（一）分组策略
协作学习小组不再是原来班级内的那种共同值日、共同学习的小组，而是为了共同的目标，相互依赖、彼此互利的小组。在安排协作小组时，要做到组内异质、组间同质。组内异质即小组成员在学习基础、年龄、性别、学习风格等方面具有差异性，组间同质即各小组之间大体均衡，这样便可以形成相互比较的小组联合体。也就是组内异质可为小组成员之间的互助合作奠定基础，而组间同质又可为各小组间的公平竞争创造条件。
（二）具体模式
在262模式下有很多种方式进行协作学习，这些方式都是以小组活动为主，存在小组互动，小组有共同的学习目标等。但同时又各有各的独特之处，比如小组成员分别拿到学习材料的一部分，然后，各个小组中学习同一内容的成员形成专家组，并在一起讨论交流，直到大家掌握了该部分内容，接着学生们回到各自的小组把这部分内容教给其他同伴。“切块拼接法修正型”则更强调小组成员都熟悉小组的整体任务。而“小组调查法”，则是小组接到学习任务后，把任务分配并落实到每个学生身上，开展必需的活动以完成整体的学习任务，最后进行小组汇报。另外，除了课堂交流外，我们还可利用网络及通讯进行成员间交流。无论我们使用哪种协作模式，或是结合使用，只要能达到最佳的效果就行，但以下几点我们必须注意，那就是要做到：①评价的多样性。传统教学中的评价常常强调客观，注重信度和效度，目的是为了划分等级、分出优劣。而在协作学习中，更加注重作为主观的价值判断的评价，采用客观记录和教师评价、组内和组间互评、学生自评相结合，个人成绩和小组总分相结合的方法，使评价从单一走向多元。②任务驱动，适当分工。协作的效果必须依赖小组成员的共同努力，他们必须有很强的正依赖性。任务驱动和适当分工可以保证小组成员积极投入，共享资源。③公平竞争、合理比较。协作和竞争是矛盾统一的范畴，为了完成复杂的任务就必须协作，而为追求更完美的结果就必须竞争。即在小组内以“协作”为主，但不排除竞争，尤其组间的友好竞争可促进小组内部更好地协作。④角色互换、领导轮流。角色的互换可以促进学生多方面的发展，而分享领导责任可使每位学生积极参与。尽管学习中“组长”的作用很大，但组长和学习上存在优势的学生也可能会控制学习过程，使其他人出现依赖心理。所以转换领导角色既能保证学生互助、协作，又能使其有机会充分展示自己。
（三）帮助学生掌握社会交往技能的策略
社会交往技能主要是指人际技能和小组技能。这些技能在协作学习中的意义非常重大。例如，“I can’t follow you”与“Could you say it again？”与人友好相处、彼此协作和交流的能力是信息社会必需的能力，而且社会交往技能与建立和维持积极的人际关系及心理健康有密切的关系，并在很大程度上决定了人们的生活质量。所以很有必要讨论一下促进学生掌握社交技能的策略问题。
帮助学生掌握社会交往技能有5个步骤，即：
①教师要向学生说明掌握社会交往技能的必要性及其意义。
②学生必须理解这些技能是什么、应在什么时候使用。
③学生必须要反复练习。如学生可在同桌之间用角色扮演的方式练习。
④学生要经常讨论、描述和思考他们运用社交技能的情况和表现。
⑤学生必须坚持练习，以达到完全自动化的程度。
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亲历262课堂模式的幸福与效能
广告设计教师 江媛媛
［摘要］ “中国梦”是目前最热门的话题。作为中职的教育工作者，能够让学生在良好的教学环境中，在幸福与高效的课堂模式下快乐地成材，是作为中职人的“中国梦”。本文关注的就是在262效能课堂中如何让学生幸福与高效地获取知识，让学生技能与素质同时得到提高，探索如何让学生在课堂中主动参与以及同学之间互助合作。
［关键词］ 262 幸福 效能 教师 学生 参与 协作
借着创建全国示范校的东风，重庆市龙门浩职业中学校推出了一种全新的教学理念：“262效能课堂”。它提倡让学生感受学习乐趣、让学生体验真实生活、让学生扬起自信风帆、让学生享受快乐成长、让学生获得扎实的知识与技能。“262效能课堂”经历了幸福课堂与效能课堂两个阶段。
学校首先提出“262幸福课堂”，很多人没有听说过幸福课堂，觉得很有新意，但是很迷茫。学校专门为教师进行培训，培训了如何解读幸福课堂，如何实现幸福课堂等。我有幸亲历“262幸福课堂”这趟改革的春风，也在春风沐浴下收获颇多。
在学校“262幸福课堂”的改革示范课中，作为第一个走上讲台的人，我的压力是很大的。“262幸福课堂”是第一次在全校推广，大家都在摸索，每个人都在实践，希望总结出更好的教学方法，让课堂成为真正的幸福课堂。我试讲的课题名是《绘制小猪头像》。通过这堂课让学生能够通过选区的布尔运算来绘制小猪头像这个图形，并学会举一反三，能够绘制出更多的图形。这是一堂综合实例的课程，学生要花大部分的时间来动手操作，在绘制的过程中摸索出相关的原理。为了让这堂课符合幸福课堂的宗旨，让学生在快乐中学习，在自信中找到学习乐趣。为了让学生能够在快乐中自信地收获技能，养成良好的职业素养，我思考了很多方法来丰富这堂课。最终确定第一个活动是玩拼图游戏，让他们发挥团队合作的力量在规定的时间内完成拼图游戏。通过这个游戏首先培养学生小组合作能力，然后让学生通过拼图了解到小猪头像可以分解成哪些图案。第二个活动是给出本次课的任务，让学生先大胆总结该案例所需知识点，与小组成员归纳出操作的步骤。通过这个活动让学生主动参与到课堂中，通过总结操作步骤，能够锻炼学生的思维能力。第三个活动，让他们分小组完成案例制作。学生在制作的过程中可以发现自己的总结操作步骤的漏洞，通过小组讨论得出修补漏洞的方案，锻炼协作能力与自我反省的能力。第四个活动，让小组长评价小组作品，总结小组完成情况。第五个活动，全部一起点评优秀作品，选出最佳作品。第六个活动，教师根据学生作品完成情况总结评价在操作过程中的情况。这些看似简单的活动，却是在反复推敲，不断论证下才得到的。一切都是为了最大限度激起学生的学习兴趣，培养学生的自信心，让学生在活动中找到快乐，学到知识。这次课有我们计算机专业部教研组长刘国纪老师的悉心指导。他专门为这堂课，连夜赶了一个教案模板，并反复听我的课，与我研讨，不断地推敲，不断地更改。感谢他的帮助，让这堂课能够顺利完成。
都说实践是检验真理的唯一标准。通过这次讲课，我才清晰地看出这堂课设计的各项活动的优缺点与设计环节的成败。在后续的课堂教学中，我仍然运用“262幸福课堂”的理念，让每堂课学生都能幸福地学习。为了提高我的教学水平，计算机部钟勤部长让我以这堂课的知识点为主题，到更大的舞台——“重庆市中等职业技术教育改革创新工作会”上去展示我们学校职业教育改革的收获。
这对我来说是更大的挑战，也给了我更大的压力。因为压力让我好几天都不能安然入睡。因为觉得为了这堂课我已经绞尽脑汁了，没有办法再迸发出新的火花，虽然我知道这堂课我的劣势在哪里，我很焦虑。计算机专业部的图形图像教研组为我撑起了一片新的天空。俗话说众人拾柴火焰高，在部长的带领下教研组专门为我这堂课开了一个教研活动。为我这堂课出谋划策，提供了大量的金点子。通过大家的头脑风暴，我的这堂课摇身一变成了《制作文化衫》，这堂课创设了一个实际的场景为某广告公司的例会时间，还是考察学生利用选区布尔运算的运用能力，但是把绘制出来的图案放置到了某班级要制作一件班级文化衫这个实际的物体上来，让任务更加接近工作实际，让学生在模拟真实工作的环境下产生更加浓厚的兴趣。让学生绘制小猪图案变成自己设计一款班级文化衫的图案，给任务增加了创意空间和参与度。同样的知识点，同样的教学目的，群策群力下增添了更多的闪光点。这堂课跟我在学校的《绘制小猪头像》一比，真是升级了无数代。通过展示的成效来看，跟上堂课相比，学生积极性更高，学生动手能力更强，这就是集体的力量，这就是同事之间的关爱，让身边的年轻老师能够迅速成长，这也是“262幸福课堂”让我感动的地方。
理论都是在实践中不断完善与更新的。在长时间的“262幸福课堂”的实践过程中，学校也聘请了许多行业与教育方面的专家不断地对教师课堂进行提炼，在追求学生幸福学习的同时也要注重课堂的效能。当初实施“262幸福课堂”时，在课堂中主要关注课堂的形式与活动，关注学生是否在课堂中活跃与快乐，对于学生知识与技能的掌握情况没有放到同等重要的地位，导致学生在开开心心上完课后，除了欢乐没有留下其他。为了让学生能够在课堂上扎扎实实地掌握当堂课的知识与技能。于是“262效能课堂”的实践开始了。通过学习“262幸福课堂”的核心思想后，在后续的课堂教学中，在关注课堂幸福感的同时也关注学生当堂课知识与技能的掌握。注重教学环节的环环相扣，注重技术讲解与学生训练的分离与融合，注重知识与技能获得程度的信息反馈，注重知识拓展。这些都让我们的课堂更加地系统与规范。通过“262效能课堂”的实践，让幸福与效能并存于课堂。
“262效能课堂”让我体会到课堂上老师可以如此轻松，作好活动布置和操作示范后，剩下的时间大部分留给学生。不再像传统课堂中从头讲到尾，费尽精力，学生还是一脸茫然。“262效能课堂”让我体会到课堂是如此的欢乐，学生自信满满的笑脸，让我觉得上课是最幸福的事情。“262效能课堂”让我体会到头脑风暴的力量真伟大，同事们群策群力，共同把课堂打造得更加丰富多彩。同时“262效能课堂”也让我体会到教师肩上的压力与责任，让学生能够在你的课堂上幸福快乐高效地学习，每个任课老师在课前要付出更多的心血。
与前辈们交流工作心得的时候，他们说你遇到了好时候，在教师生涯的花季遇到职业教育的春风，在创办全国示范校这个契机拥有这么多好的平台，更大限度的发展与提高自身能力，并展示个人魅力。创建全国示范校让一线的教师收获太多，让我们在“262效能课堂”中感受到身为教师的成就感与自豪感。在学校提出开展“262效能课堂”教学改革之前，我没有想过原本传授知识的课堂也应该让学生感到幸福。以往的传统课堂，总是让学生在课堂上感觉到神圣，感觉到紧迫，感觉到必须学习，否则就会落后，就会比别人差的气氛。通过陆续开始推广的“262效能课堂”，对于自己熟悉得不能再熟悉的讲台有了全新的认识，也让自己能够更加坚定、更加幸福地在教育的战线上一直走下去。
参考文献
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“262效能课堂”的实践与思考
酒店服务教师 熊 琤
［摘要］ “262效能课堂”是我校全面实施课堂改革，打造幸福职教的重要举措。笔者在《前厅服务》“电话预订”教学中对“262效能课堂”进行探索实践。课程设计了4项任务，在教学时间、教学任务、教学结构、教学方法、教学评价中均体现262的宗旨，充分调动学生参与的积极性和团队协作能力，达到了让每一位学生都想学想做，会学会用的目的。
［关键词］ 262效能课堂 教学改革实践
在我校正在进行的国家中等职业教育改革发展示范学校建设中，教学模式改革推出了“262效能课堂”这一全新教学理念，这是我校全面实施课堂改革，打造幸福职教的重要举措。我有幸作为航空旅游部的教师代表，向全校教师们献上了一堂“262效能课堂”的公开课。通过这次教学改革的实践，我对“262效能课堂”有了更深的认识和感受。
这次公开课我选择的是《前厅服务》中电话预订这个知识。在以往的教学中，电话预订都是作为理论课来学习。课堂上以老师讲授为主，由老师直接讲解电话预订的程序和注意事项。虽然也会让学生进行模拟练习，但是分配给学生练习的时间很少，而且学生练习后基本都是由老师直接点评。整个课堂都是由老师主导，学生则是被动地接受。“262效能课堂”则是要打破教师主导课堂的陈旧观念，还课堂给学生，以学生为中心，以任务为引领，以能力为导向，以小组合作为主要教学形式，让每一位学生都想学想做，会学会用。在时间分配上，“262效能课堂”要求教师讲解时间不得超过20%，课外延伸时间不得超过20%；在学习方式上，学生课前自我预习、课中自主学习必须占20%，课中评价必须占20%；在学材准备上，正规教材必须和自我准备的教辅并用；在评价方式上，教师评价不得超过20%。这样，整堂课才是真正还课堂给学生，让学生充当课堂的主人，教师则是课堂的引领者、教练，起到组织、推动、监督、掌控作用。
因此，本次公开课我抛弃了以往纯理论课的教学方法，在课堂上采用理实一体化教学，并以任务驱动法、情景模拟法等方式引导学生学习。根据本节课的教学目标，我在课前向学生布置了如下预习任务：从网上收集有关“电话预订”的常规理论知识，了解电话预定需要具备哪些基本专业知识和技能，需要具备哪些职业素养，让学生课前就动起来，积极投入自主学习中。同时，为了有序开展本堂课教学，我在课堂上设置了4项任务。每项任务一环扣一环，层层递进。第1项任务是学生自主学习，让学生通过阅读教材，自我归纳，然后回答问题，达到浅层理论学习目的。后3项任务都让小组合作讨论，共同解决问题。上课一开始我让学生观看了教学视频的一个片段，调动学生学习兴趣，然后立刻布置第1项任务：让学生讨论如果他们是影片中的预订员，会怎样接受客人的预订。接下来，我给学生5分钟的准备时间，让他们将讨论的结果以模拟表演的形式展示给大家。由于学生尚未完全掌握该知识，上台展示的同学当然错误百出，台下也笑声不断。在这样真实的情景模拟中，师生完全融入了教学。接着，我引导其他学生对展示的学生进行互评，分析总结正确的程序和方法。然后我将教学视频完整地播放一次，让同学们对电话预订的操作流程加深了印象，让学生反观自身的模拟表演，自查电话预订中，哪些环节是应该注意和改进的，也加深了学生的印象。接下来我又布置了第3项任务，让同学们打开事先准备好的信封，将电话预订正确的程序粘贴在小白板上，看哪个小组贴得又快又好。在这个活动中，各个小组的同学都摩拳擦掌，积极参与，争先恐后上台发言。对每个任务完成得好的小组，我都在黑板上以红五星的方式给予鼓励。在同学们基本掌握电话预订方法的基础上，我又安排了第4项任务，即设置一个情景，让学生根据情景的要求做电话预订的操作练习，5分钟后随机抽取学生上台进行展示表演，其他同学一起对他们进行评价打分。在这个过程中，明显看出经过本节课的学习，学生对电话预订的程序和方法有了较好的掌握，虽然仍然有一些细节的疏漏，但是已完全达到本堂课的教学目标。为了让本堂课学生对知识有一个更为完整、系统、准确的掌握，我布置了如下课外作业：前厅接待服务。让学生模拟练习对有预订客人的接待服务，从而检查电话预订环节是否出错，为下节课的学习达到温故而知新的目的。
本堂课在教学时间、教学任务、教学结构中我都注意体现262的宗旨。将任务驱动、小组合作、自评互评贯穿本堂课的始终，让学生通过自主学习、小组合作讨论问题的形式解决老师布置的每一项任务，将课前预习和课中教师引导融为一体，将个人展示和团队展示有机结合，这在一定程度上提高了学生参与积极性和团队协作能力。在任务布置后，教师在每一次学生活动中，都走到学生中间，适时给予学生点拨、提醒，检查每个学生是否都积极参与，任务完成方式是否适当。在活动结束后，我都及时地让学生进行自评、互评，同学们对“挑刺儿”这项工作是绝不手软的，所以这个时候课堂中往往笑声不断，课堂活跃。我也不失时机地给予评价，大家用掌声和口号互相鼓励，体现出教师“教中乐”，学生“乐中学”。更重要的是，学生通过自评和互评，能有效检查自己所学，也能有效培养自己的评价观，学会公正、科学地评价别人，从而达到提升职业素养的目的。通过本堂课的这些活动，学生对电话预订知识从不会到会，从错误百出到能比较完整地实施预订流程，在充满幸福感的课堂上，收获了成功。从效果的呈现上，通过这4个任务，在教师的灵活带动下，在学生的积极参与下，从模拟操作到最后的小组综合展示，可以明显看出，学生在课前和课中学习后，收获的明显不同，也体现出效能课堂的高效性。而不是像以前那样，需要学生通过实习后，才能检验课堂学习效果，这也是“262效能课堂”的明显优势。整堂课从时间安排、教学内容、评价方式，效果呈现，体系完整，都体现出2- 6- 2的有机结合，有机体现“262效能课堂”的效能理念。
“262效能课堂”作为职教课堂教学的新模式，仍有待于我们作进一步的实践和探索。例如，如何调动班级里中等及以下程度的学生参与小组活动，如何将课堂学习任务更加细化，评价方式如何更加有效，这些问题都有待于我们去研究。但相信通过“262效能课堂”教学改革的实施，学生学习的主动性和课堂教学效果以及教师把握课堂教学的能力都会大大提高，不论是教师还是学生都会有更大的收获。
践行“262幸福课堂”
语文教师 张如芬
2012年，无人不谈幸福，无人不关注幸福。我校也秉承“为学生幸福职业生涯奠基”的办学理念，打造“262幸福课堂”，为老师和学生打造真正的幸福。经过一学期的《幼儿文学》幸福效能课堂教学实践，我真正感受到了幸福课堂的高效，感受到了真正的幸福。下面，就教学体会，晒晒我的幸福！
鲜活的课堂让我感到幸福。幸福课堂里，角色定位相较以前大不相同。“262幸福课堂”理念的第一层含义中，前后两个“2”是教师、是管理者（其他听课人），中间的“6”是学生，是主体。也即是说，在幸福课堂里，学生是课堂的主人、是中心，是活动的参与者、评价人；教师是课堂的引领者、教练，是活动的组织者、评价者。整堂课，教练带领着孩子们，在明确的任务驱动下，以游戏、情景模拟、视频再现、角色互换等为载体；以小组合作、个人展示等为形式，完成教学任务，达到教学目的；形式新颖，活动丰富，激发了教师和学生最大的积极性、参与意识；还在课堂上当上了以前从来不敢当的评委，尝试科学评价别人……学生课堂不再枯燥乏味，层出不穷的活动及不断更新的形式让师生期待每节课的上课，而师生尽情的参与又使得短短45分钟在不经意间下课，彼此意犹未尽，教师真正做到了在“教中乐”，学生做到了在“乐中学”，彼此相互受益，怎么不幸福？如，在教学导入环节中，师生一起做律动游戏“一二三三四，五六七七八；二二三三四，五六七七八……”，营造出生动真实的幼儿教学模拟情景，让一堂课在幸福、轻松的氛围中开始，在“叮叮当叮叮当，铃儿响叮当，我们快乐我们下课我们再见了”的律动游戏中下课，带给师生无限的回味和想念。这样鲜活的课堂，谁不喜欢呢？
轻松的课堂让我感到幸福。“262幸福课堂”理念的第二层含义中，前后两个“2”是课前师生的准备、课后师生的延伸拓展，中间的“6”是课堂上师生的学习活动。以前，从备课、上课、评价，都是老师一手操办，虽说有了绝对的生杀大权，但整个过程，却鲜有应和者，孤独的播种者经常是上得口干舌燥、咽喉肿痛，却没有收到应有的效果。而现在，老师不再是一言堂的“霸主”，不用再唱独角戏，学生不再是被填的“鸭子”，课前、课中、课后，师生都有感兴趣的事可做，课余时间也不再无聊了，学生也在课前预习了新课，作好了课前准备，对新课教学也更有利。课堂上，教师一个任务布置下去就像“一石激起千层浪”，学生经常是讨论得热火朝天，争论得面红耳赤。小组活动是你不让我，我不让你，像开满了的花赶趟儿，都在争奇斗艳，就想争个艳冠群芳。教师有时间将气出匀了，也有精力精心指导学生互动了，更有精力关注特殊学生了，每个学生都得到了阳光雨露，每朵花都在竞相开放，幸福花园里，洋溢着幸福，流淌着幸福，谁不幸福？如，在教学幼儿故事人物再现这个环节中，从形式上，有的小组选择了绘画，有的小组选择了表演，有的选择了讲故事，多种多样；从过程上，有的小组选择了集体参与（有的当导演、演员，有的当评委，有的当纪律检查委员），有的小组选择了角色互换（一人当演员，其他的当评委，轮流进行）；从评价方式上，有的小组选择了自评、互评，有的小组选择了班级终审团评议。综合展示环节中，表演小组展示时，其他小组则充当评委，相互循环，既是表演者，又是评价者，责任分工明确。评价上，则综合班级终级评审团、教师、其他小组评价（每个小组都不打本小组的分），科学给出小组综合展示的最后得分。全程都是学生在充当主体，自主进行教学活动，教师只是灵活调控活动的进程、评价的科学性、课堂的严谨，关注每个学生的参与度，充分地还课堂给学生，这样轻松的课堂，谁不喜欢呢？
有效的课堂让我感到幸福。“262幸福课堂”理念的第三层含义中，前后两个“2”是教材（国家教材、校本教材）、学材，是培养的两个目标（技能目标、素质目标）、两个反馈。中间的“6”是检验师生学习效果的活动过程。课前，除国家教材外，教师下发与本堂课有关的印刷资料作为教材、学生学材，布置学生借助现代网络做课前预习功课，让学生在课前就开始进入学习。在培养目标上，不再像以前那样，培养只会谋生的技术工人、匠人，而是兼顾学生的职业道德素养，德才兼顾，培养行业青睐的技术技能人才；在教学反馈上，更注重师生学习效果反馈的及时度。以前的评价模式，片面注重学生理论上的收获，实际效果只有在学生参加实习后，在社会实践中才能显现。但“262幸福课堂”的每一堂课中，在任务驱动下，师生通过参与当堂教学活动，在个人展示、小组合作中，通过自评、互评、教师评价、管理者评价，教师马上就能知晓哪些知识点学生掌握不牢固，哪些技能还需要练习巩固；学生也马上就能了解自己所存在的不足，就能给自己定位。教学效果当堂就能反馈出来，这样更利于教师及时调整授课方案，及时进行补救。在课堂上，教师和学生的成就感更明显，更显成功的喜悦和幸福。在评价环节中，由各组推选出的评委组成评审团进行评价、讨论给出科学分数，再综合教师、管理者评价，评选出最佳小组、最佳个人，进行奖励，以此激发学生学习的积极性和兴趣，培养学生对于学科教学、小组、班集体的热爱，培养学生的参与意识、团队协作意识、进取意识、职业道德修养，以此有效渗透德育教育，做到技能目标和素质目标两不误，如在幼儿故事创编演绎活动中，课前通过小组PK，推选出最佳3个小组进行课堂展示，而在这3个小组展示时，其他小组、班级终级评审团、教师就充当评委，对这个小组进行全面、中肯地评价，通过去掉最高分、最低分，再取平均分的方式得出每个小组的最后得分。要注意的是，为了避免评价流于形式，每个评价小组在给出分数的时候，必须委派发言代表说出评价的理由，利于展示小组整改。这样，不管是展示者，还是评价者，都能在活动中锻炼自己幼教基本功，同时锻炼自己的组织、沟通、协调能力，还能锻炼自己的胆量、端正自己的仪态、增强自己的职业信心，缩短自己就业的差距，真正做到就业零距离，真正做到为自己的幸福职业生涯奠基。
我参与，我快乐！作为职业中学的教师，应该树立终身学习的观念，积极投身教研改革、科研改革，在改革中探索、在改革中成长，在改革中收获幸福！在262幸福课堂的践行中，诚愿每一位教师都勇当教研改革的排头兵，为中职教改科研做出应有的贡献！
让电子专业的课堂幸福起来——“262效能课堂”课改体会
电子专业教师 张欣华
随着我市电子产业的飞速发展，电子行业对人才的需求量也逐年上升，中职电子教育越来越受到社会各界的广泛关注。在此背景之下，我校的课堂教学也与时俱进，无论是课堂教学模式，还是教学方法，我们全体教师都在如火如荼地进行着教学改革。在学校“262效能课堂”的统一课改模式下，本期我们正努力让传统的“黑板—粉笔—教材”三点一线的课堂逐渐走向活跃的“以学生为中心”的教学模式，让学生乐于动手。在此过程中，我们紧紧抓住职校学生浮躁多动的特点，精心设计课堂教学模式，全力调动每一位学生的积极性，努力提高45分钟的课堂效率，真正做到“让创新走进课堂，把时间留给学生”的良好局面，建立起以学生为中心的自主、合作、探究的教学模式。学校推行“262效能课堂”的实质就是要唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，让学生发展走向健康之路。个人认为，根据学生的实际情况，结合电子机械部电子专业各学科的特点，我们的“262效能课堂”的教学改革应兼有理实一体化、小组讨论等模式。
一、理实一体化模式
这种模式是将理论和实践结合在一起的教学方式，充分体现了教学过程的职业性、实践性和开放性，它应包含两个方面的“一体化”：首先，实现理论学习与实践训练一体化，将实践教学与理论教学融为一体。让学生在参与综合性技术训练的过程中理解相关的理论知识，主动地发现问题、思考问题和解决问题；其次，这种教学模式还实现了教师与学生多重角色一体化，注重学生的主体地位，既把我们的教育对象视为在校学生，又视为企业员工，同时也注重教师的主导地位，把教师既当作学习活动的组织者、指导者，又当作企业员工的管理者。本期中，我专业部就与卓联、中岗、先特话务等企业联合，为电子类专业的学生提供了充足的实习岗位。如，电子信息专业的学生基本都是男生，他们在卓联、中岗等企业参加插装、手工焊接、印刷、SMT操作等岗位的实习，而通信运营专业多为女生，他们则参加先特话务员岗位的实习。在此期间，任课教师参与学生实习期间的管理。这样，将课堂移至企业，学生的学习场所不再是单一的教室，他们不仅能在实习岗位上继续学习必要的技能知识，还可以了解企业生产管理的理念。同时教师也对企业需求及企业管理有了更直接的了解，有利于教师根据行业要求对教学内容进行实时的更新。
二、小组讨论模式
这种模式主要是培养学生团队协作的精神。在理论课堂上学生以小组为单位，教师则必须坚持“让学生多动手动脑为主、教师指导为辅相结合”的原则。师生一起探讨理论知识和解决实践中的各种疑难问题，通过师生之间、学生之间的多边互动交流，师生共同成为课堂的参与者、合作者和共建者。在这种模式下，可以充分调动学生的学习热情，与以往老师唱“独角戏”的课堂具有截然不同的效果。
不论是哪种模式，“262效能课堂”的宗旨都是相同的：让课堂活起来、让师生乐起来，每一个教师“教中乐”，每一名学生“乐中学”，课堂充满幸福，人人收获成功。在实施“262效能课堂”的过程中，应将这两种模式有机结合，才能让我们的课堂有声有色，学生才会真正“动”起来。以下是我对本次“262效能课堂”改革的一些体会，以供大家讨论：
（一）在教学内容安排上
1.应以行业需求为原则，适当增减教材中的某些知识单元，有利于学生对知识的掌握。
2.在内容安排上理论知识不宜过深，够用就行。绝大多数学生对稍难的内容都无法理解，还不如将更多的时间留给他们接受就业所需的技能训练，加强相关能力培养。
3.根据教学大纲，将教学内容模块化，让学生对知识有一个整体性的掌握。
（二）在教学设计上
教师可将教学内容以任务的形式交给学生，以个人或小组合作方式，由学生合作设计工作程序，共同制订计划、共同或分工完成整个任务。教师则只是一个指导者。
1.每个任务的设置不宜太大，以免所涉及的理论知识过多，导致教学组织困难。对于较大的任务则可以分解成若干个模块来进行教学，这样可让学生获得更多的成就感。
2.在教学中，可以将某些项目分成难、中、易几个级别。由学生根据自己的实际情况来选择相应难度的项目，上交不同的作品。这样无形中就激发了好、中、差各类学生学习的兴趣，让每个人均能体验到成功的快乐，也提高了他们继续学习的兴趣。
3.有些抽象的理论知识（如电路工作原理）较枯燥，无论是教师教还是学生学，难度都比较大，学生的接受情况也不好。如果当学生在任务活动中遇到相关问题时，教师即时引入相关的理论知识，学生学起来就会有更大的兴趣和动力。
（三）在实施效果上
经过这一学期的“262效能课堂”课改的试验，无论是老师或是学生都有焕然一新的感觉，对电子专业的课堂有了新的认识和体会，教学效果有了显著提高，这对教学无疑是有积极的推进作用，但同时也显现出了一些问题。
1.“效能课堂”通过小组活动，提高了学生的学习主动性。作为教师，能够很明显地看到他们的笑容比以前传统课堂多出了许多。这应该就是“效能课堂”的初衷——提高课堂效能。
2.学生分组后，由于课堂上引入了小组之间的竞争，同组成员间有了积极的配合，不再是孤军作战，同学之间优势互补，大家协力完成老师布置的任务，培养了学生的团队协作意识。但是，也有少数差生趁机偷懒，既不动手也不动脑，等待同组成员做出成果，坐享其成。这就需要老师强有力地监督及制订出有效的奖惩措施，充分调动每一位学生的积极性及参与性。
3.在“262效能课堂”中，老师单独讲解理论知识的环节减少了，更多的是学生的小组活动，学生自己动手动脑的时间占了整个课时的60%，这样一来，学生打瞌睡的少了，玩手机的少了，整个课堂比起以前有了明显的好转。不过，同样有少数不自觉的学生对课堂无动于衷，这就需要老师作出更多更细的努力来转变这部分学生的态度。
4.由于课堂上的学生讨论（或活动）比较多，学生的自控能力又比较差，所以会导致课堂不如以前安静，这也是“262效能课堂”实施后的一个比较明显的特点。不过我个人认为，只要学生能学到东西，课堂适当地有一点声音才是一个真正“动起来”的课堂。当然，这也对教师提出了更高层次的要求。
三、有关课程考核方式的建议
我校现行的考核方式多以学生的平时、期中和期末考试成绩作为评价指标，个人认为这种考核方式过于重视笔试，理论考试成绩占了绝大比例，似乎忽视了对学生学习过程的考查，学生的主观能动性得不到很好的发挥。因此，个人认为在实施教学改革的同时，也应改革考核机制。我觉得应主要包括以下3个方面：
1.采取分层考核方法。由于学生的基础参差不齐，因此可以让学生自选不同难度的项目，通过展示作品来判断学生所获得的知识和技能，这样无形中提高了差生的成绩，让他们品尝到成功的喜悦。优生如果做出了好的作品，额外再得到加分，也提高了他们继续学习的兴趣。
2.可以将学生学习过程的考核作为考核的重点指标，削减期末理论成绩所占的比重。过程考核主要是对学生学习过程中的态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面作出的考核。因此，在教学中教师必须注意观察学生的学习过程，如学生是否自己找出解决问题的方法，是否能完成任务，学生的实际操作情况如何等，并即时记录观察结果，这样有利于促进学生的发展。
以上是我在本期“262效能课堂”课改实施过程中的一点体会，若有不当之处，还望各位领导及同仁批评指正！
浅谈“262效能课堂”数学教学改革
数学教师 郑常秀
2011年在刘平兴校长的带领下，全校开展了“262幸福课堂”教学改革。随着教学改革的不断深入，全校师生热情高涨，各学科教研组积极投入到课程改革的探索与实践中，最终形成了三维多元“262效能课堂”教学改革，我校数学教研组经过大家共同的努力，形成了具有我校特色的“262效能课堂”数学教学改革。
一、数学教学改革的背景和意义
近年来，国家教育部越来越重视中等职业教育，各中等职业学校正面临大好的发展机遇，国内职业教育正走向良性发展。重庆市作为年轻的直辖市，经济发展迅猛，不断引进了大型现代化企业，它急需一大批具有一定专长、爱岗敬业、不怕吃苦、综合能力强的中等技术型人才。
大多中职学生特别是工科类的中职学生，他们在学习专业知识和技能时由于数学知识太差，导致学习很费力，由于在数学学习过程中学习乏味，有的很难学懂，学的知识很多又不能用，学生缺乏学习兴趣，从而影响其专业的学习和发展。原来的教学是低效甚至是无效的，只有改变当前数学的教学内容、改进教学方法、转变教学理念，让学生学习能学、会学、感兴趣学、会用、够用的数学，学会用数学的方法分析、解决实际问题，提高其数学运算能力和数学应用能力，才有助于学生的专业学习后继发展，结合数学课堂培养懂得做人、具有团队精神具有职业化素质和创新型的应用型人才。
二、解析“262效能课堂”数学教学改革
“262效能课堂”数学教学改革是以“两主三结合”的思路贯穿整个课堂教学，实现课堂的最大效益、效率、效能。“两主三结合”中的“两主”是指以学生为主体，以活动为主线，“三结合”是指把数学与实际生活紧密结合，数学知识与专业知识有机结合，数学课堂教学与学生综合素质培养相结合的教学模式，促使数学课堂形式变活、效益变优，为中职学生掌握数学方法和思维、提升数学能力、增强专业学习、形成综合素养奠定扎实基础。
262只是一个大致的概念，而不是一个绝对数字。课堂教学时间262：老师讲授示范占20%，学生探究、练习、操作占60%，学生拓展和课堂评价占20%。它充分体现了以学生能力为本位，学生自主学习为主体，以小组合作学习为主要形式，培养学生的学习能力、数学能力、综合能力，为学生的后续学习和发展服务的教学理念。师生共同营造幸福和谐的课堂，让学生在课堂中能真切感受到学习的乐趣，提升学生的人生观和价值观，这样的课堂实现了学生学习的效能，也实现了教师教学的效能。
“262效能课堂”数学教学改革是让每名学生在课堂中想学想做，会学会用，充满幸福，人人收获成功，把每一个教学环节都能有效地实施，并多维度进行评价反馈，为今后的教学奠定基础，是具有我校特色的“262效能课堂”数学教学改革。
三、“262效能课堂”数学教学改革措施
（一）调整了教学内容
以前的教学内容与学生实际和需求严重脱节，内容枯燥单一，很多学生对这样的教学内容不感兴趣，加之他们数学基础和学习习惯普遍较差，我们根据数学学科特点以及中职学生实际情况，首先调整了数学教学内容和知识体系，由教学经验丰富的一线教师和骨干教师经过大量的调研和分析，调整了教学内容，把原来的抽象、枯燥、学生无法理解或实用性不大的内容进行了大量的删减，增补与行业、生活、职场相联系的知识，主要是要让学生能学、会做、会用，提升学生的数学能力。我们强调学生的能动性，让他们在掌握好基本的数学思维、数学方法的基础上，学好专业知识和专业技能，提升综合能力。
（二）改变了教学形式
经过不断的实践、分析、总结，我们形成了一种行之有效的数学教学形式。首先我们根据学生的学习成绩、学习能力、性格特点等因素把学生相对均匀地分为6个小组，以小组为单位，通过动手、动脑、讨论、充分让学生在组内开展互助合作学习，学生自主学习的时间占绝大部分，教师指导学生学习，为学生营造一个宽松的学习环境，因为我们面对的学生本来数学成绩就差，加之初中数学老师对他们的偏见，有的学生不喜欢数学，甚至讨厌学数学，我们就应该给学生减少学习的压力，慢慢地让学生感觉学数学就像是玩一样，他们才能从心理上接受数学，接受数学老师，感受学数学的乐趣，渐渐喜欢你，喜欢上数学。充分让学生在乐中学，学中乐，这样的课堂才是快乐的课堂、幸福的课堂、体现效能的课堂。
（三）教学设计的转变
数学“262幸福课堂”的教学设计架构：
1.以活动为主线。以小组活动开展自主合作学习贯穿每一个数学教学环节，舒缓了学生的紧张情绪，改变了传统的说教授课形式，可以把学生的注意力吸引过来，从而调动学生的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。
2.数学与实际生活紧密联系。尽最大可能把生活中的数学利用信息化手段直观地呈现给学生，让学生在生活中感知数学、认识数学、理解数学；充分认识到数学来源于生活且用于生活和数学在实际生活中的重要作用，理解学习数学的重要性和必要性。我们可以通过这种方式批驳学生的“学数学无用论”的观点。
3.数学与专业有机结合。大多中职学生数学基础较差，他们选择中职就是想通过专业的系统学习，掌握一门自已感兴趣的专业基本技能去寻求一份好工作。因而中职数学教学也不应脱离中职学生的学习实际，把数学专业有机地结合起来，在学会数学的思维方法和逻辑性推理的同时，能帮助其更好地学好专业。依托学生对专业感兴趣来调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生由被动学习自觉转化为主动学习。
4.数学与综合能力培养相结合。坚持数学教学也是育人教学的育人理念，我们可以通过课堂让学生养成一种良好的学习习惯，引导学生学会自觉看书，并能看懂书，会抓住重点，学会记笔记，学会思考、理解分析、思维推理等，让学生具备一定的数学能力，并能把这种能力应用于今后的职业生涯和个人发展中。
5.把职业素养渗入数学课堂中。引导学生理解服从的真正涵义，学会竞争、学会团队协作、学会冷静面对困难和问题、学会沟通、学会思考、学会分析、学会灵活应变地处理和解决问题，把数学课堂变为多元化的课堂。
（四）教法与学法的改进
1.情境导入教学法（激趣）。这种方法充分利用数字信息化，利用多媒体把数学知识与生活实际很好地结合起来，让学生明白数学源于生活并用于生活，亲身体会学习数学的重要性和必要性。
2.教师示范教学与学生互助合作学习。在教师的指导下以小组为单位互助合作完成任务，学生为主，教师为辅，可以培养学生的独立操作能力、学习能力。
3.教师指导学生创新学习。学生在教师指导下探究新知识，理解新知识，应用新知识，拓展新知识。
4.学生角色扮演老师讲解法。学生根据掌握知识的情况，在教师的引导下自主出题，让其他学生来做，给出评价。这样可以培养学生的胆识，训练学生的动手能力、表达能力和评判能力。
（五）课堂教学评价的实施。数学课堂设置了学生自我评价、学生评价老师、老师评价学生3个方面的内容，让教师和学生充分了解学生的学习状况、及时反馈教学效果，教师可调整教学内容和形式，及时改进教学方法，提高教学质量。
一堂让学生喜欢的课一定是让师生都感到很愉悦的课，这样的课才是成功的课、幸福的课、具有效能的课。
为了把学校“262效能课堂”的教学改革执行好，让学生和老师共同受益，我校数学组所有老师都在向着这个方向努力，力求为学生营造一个愉悦的课堂环境，改变原来对立的教学氛围，让学生在快乐中感知数学、了解数学、认识数学、学习数学，变被动学习为主动学习，逐步激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性与积极参与性，树立学生对数学学习的自信，才能体现真正以学生能力为本位，遵循学生发展的客观规律，因材施教，达到双赢甚至多赢的目的。这样的课堂是学生喜欢的课堂，赏心悦目的课堂，快乐的课堂，幸福的课堂，实现多元效能的课堂。
5.2 “262效能课堂”教学改革教师感悟
“262幸福课堂”冲击波
发展研究室 包永红
“262幸福课堂”推出已经两个月了，呈现了数十节展示课，无论是课的内容还是课的形式，无论是教法还是学法，都给人耳目一新的感觉。原来龙职中真是藏龙卧虎之处，这一堂堂精彩的课就好似一个接一个的冲击波，影响着我们，改变着我们。
教学课堂明显呈现三大改变：一是小组学习代替个体学习；二是主动学习代替被动学习；三是教师引导代替教师讲授。教师和学生在课下花了大量的时间作准备，图画、音乐、小白板、闹铃、组名、组标，各种各样的道具，这是一新；教室里听课老师人数是以往的数倍，大家都站着听课，这是二新；外聘教师个个上公开课，每个专业部也推出示范课，脱颖而出一批生力军，这是三新。
当然，还有一些需要改进的地方，课改班级的常规课上很多学生无所事事；集体备课开展不够，没有做到资源共享；有的课作秀的痕迹太重等。教育本来就是不断追寻的过程，相信这一轮课改冲击波必将推进着我们向着课改的纵深研究发展。
还课堂给学生 做一名幸福职教人
航空旅游部 段 丹
作为一名中职数学教师的我，在自己从教的十多年里，一直存在着种种困惑：“学生学数学有什么用”“我们应当教给学生怎样的数学”。我不禁在思考：中职文化课的出路究竟在哪里？通过学校近几年进行的文化课课改和“262幸福课堂”教学模式改革，我逐步找到了解决的答案。
我通过观摩学校参与课改老师的公开课后感触良多。我认为“262幸福课堂”的根本就是还课堂给学生，让学生成为真正的主人。这给老师也提出更大的挑战，作为教师我们应该在教学设计上多下功夫。“做中教，做中学”是课改的途径，让师生享受快乐幸福的课堂是课改的目标。“262幸福课堂”不仅仅是让学生体会到学习的乐趣，也让老师体会到成就感，真正成为一名幸福的职教人。
我对“262效能课堂”的理解
计算机部 刘国纪
学校提出的“262效能课堂”教学模式改革是我校示范校建设新的亮点，也是教学模式改革的突破口。通过近两年的探索与实践，这种教学模式真正体现了以学生为主体，能力为本位，就业为导向的教学思想，能把项目教学、小组合作探究、任务驱动等多种教学方法有机地结合起来，课堂“活”了，学生“动”起来了，实现了效能课堂。这也包含了新课改的核心思想。
我们在践行“262效能课堂”教学模式改革时，要认真领会精神，不要深硬地将262当作公式套用，应根据对不同课程，同一课程的不同内容，不同的教学对象，不同的教学环境条件灵活地运用，更不要全盘否定传统的讲授式、叙述式、演示式等一些有效的教学方法。另外，在改革过程中，必然会遇到一些阻力和困难，我们要有勇气和信心。
“262幸福课堂”中的教师角色
航空旅游部 吴启清
教学相长，一堂幸福的课不仅是学生的幸福，更是教师实现自我效能感和体现教师职业幸福的重要特性。幸福与挑战并存，“262幸福课堂”要求教师成为学生学习活动的设计者、组织者、合作者、引导者、评价者和反思者。
1.课前精心预设，做好每个课题各个教学环节和教学活动的设计。
2.依照教学设计和学情，适时调整教学计划，课堂在计划和生成中前进。
3.学生的探究性学习、合作学习、个别学习都不同程度地需要教师适度地参与。
4.教师需要在尊重学生发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异的基础上，因人施教，形成合作探究式的师生互动。
5.多用过程性评价，以发展的眼光看待学生，避免用单一的标准评价不同的学生，努力使每一个学生都能获得满足和成功。
6. 262需要教师对教学理念、教学设计、教学行为等各方面作出及时有效的反思，促进教师专业发展。
“262效能课堂”教学感悟
计算机部 钟 勤
我校现正在推行的262课堂充分体现了以学生为中心，经历了“幸福课堂”和“效能课堂”两个发展阶段，由前期的注重课堂的幸福快乐进化为在幸福的前提下，注重效能的实现。旨在培养受行业青睐的人才，用课堂教学模式改革诠释“培养学生3年，要为学生30年幸福生涯着想”的教育之本。现就课堂教学模式推进中许多值得思考的内容，提出几点与老师们相互探讨。
改变的方面：
1.课堂形式改变：将课堂还给了学生，以学生为中心，学生能在愉快的氛围中学习，激发学生学习的潜能，在生生互动中，学生的团队协作能力和竞争意识得到提高。
2.老师们教学观的改变：变传统的讲授式为多种教学形式的综合应用，老师不再是孤独的表演者，学生空前高涨的学习热情，让老师们真正体会到中职教学的成就感。
3.学习者的改变：在传统的课堂，学生作为被动的听众，老师在台上手舞足蹈，学生在台下恹恹欲睡，262课堂实施后，学生主体地位得到尊重，学生变被动学习为主动学习，变单一学习为相互合作探究、相互竞争，参与课堂的积极性和主动性明显增强。
4.课堂教学模式的改变：传统课堂都在教室或实作室，262课堂推进后，现在的课堂教学模式也悄悄发生着变化，形式也多样化，如引企入校模式，将企业真实的工作环境和任务引到学校的教学，让学生真正与行业需求结轨；工作室模式，企业专家定期到校分层次对学生进行提升培养；校企合作精品模式，让企业全程参与教学过程，达到培养合格人才的目的；师徒制模式，让企业工作人员一对一或一对多地培养学生，让学生参与到真实的企业营运中，以达到培养学生的目的。
不足之处：
1.教师备课压力增大，集体备课未完全落实的情况下，一堂课的内容，老师要反复斟酌，所花时间较长，特别是公开课，老师压力更大。
2.完成专业教学内容有一定的难度，课堂形式的变化，导致每堂课教学内容相应减少，教学方案中规定的内容很难完成。
3.由于学科教学的差异，老师在选择教学方法时的不科学导致教学效果的差异明显。
关注课堂教学效能，提升师生幸福感
计算机部 李桂萍
在262课堂教学模式实施前，课堂是教师一个人的舞台，教师在台上说、学、逗、唱，施展十八般武艺；学生在台下冷眼旁观，被动参与学习，睡觉、玩手机、说废话成了中职课堂的顽症。在262课堂教学模式的实施、完善过程中，教师主动接轨行业需求，汲取行业和时代最前沿信息，以学生为中心，以学生能力发展为中心，精心设计教学各环节，教师以合理、可操作的目标任务，丰富新奇的教学活动，吸引学生参与其中，学生的主体地位得到充分尊重，课堂就是学生施展个性特长、提高职业能力的舞台，成功的幸福和快乐就在自主学习、合作探究、作品展示的过程之中。想学、想做，会学、会做，变成学生主动学习的良性循环，学生的职业素养在课堂得到积淀、升华。学生职业能力的发展又从另一个侧面提升教师从业的乐趣，职业教育课堂教学的效与能得到最完善的诠释。
只有参与，才能体会“262效能课堂”的幸福高效
航空旅游部 张如芬
本期我教学的《幼儿文学》大课有幸作为教改试点学科，参与学校大力提倡的262课堂改革。期间和其他同仁头脑风暴、讨论纷争，终“梅花香自苦寒来”，结出累累硕果，感触颇深。
那就是：只有积极投身262教研教改，认真践行课前、课中、课后的262，和学生全情投入，充分发挥教师的引导作用，当好教练，积极激发学生的主体意识，让学生真正成为课堂的主人，让理论与活动有机融合，让文化课与专业课有机融合，体现文化课的基础性、服务性、职业性，才能共享课改幸福，教师才会有效提升教学能力，学生才会真正学有所获，才会真正实现262课堂改革的高效！
践行“262效能课堂”，收获成功与幸福
计算机部 何 利
非常荣幸地成为学校“262效能课堂”的首批实践者，课改推行以来，我发现：学生们的学习方式改变了，学得主动了，大胆了，变成了学习的主人。学生们课前忙于收集资料，课上积极参与探究活动，抢着发言，课后认真总结反思，真正实现了“以学生为中心，以幸福快乐为根本”。学习由苦变乐，师生互动、生生互动变成了课堂上的主旋律，课堂成为收获成功与幸福的乐园。
张扬个性，提高效能
计算机部 林春芳
“262效能课堂”的改革把教学变为引导学生自主学习，在真正意义上尊重学生的创造性、相信学生的潜力，要尊重学生，多表扬学生，把课堂学习融入到解决现实问题的活动中去，达到了积极主动建构知识的目的。启发学生向老师挑战，让学生在心理自由、心理安全的条件下，大胆想象，大胆猜测，敢于标新立异，愿意展示自己的想法和做法。这样的教学真正体现了教师在培养学生个性、主体性上下功夫的教学思想。
精准的语言艺术，“262效能课堂”的核心
航空旅游部 吴启清
精准的言语表达是课堂的核心线索。课堂上老师讲的时间少了，必然要求老师少讲废话，每句话都精简扼要，所以教师的教学语言要精炼。例如，小组活动中，教师提出的每个任务要求和问题都要目标明确、指令清晰，既要指向问题，又要让学生能听懂，并能正确执行；否则冗繁而又不明确的任务和问题只是浪费时间，还误导了学生的学习活动，事倍功半！
职教课堂，让幸福与效能并存
计算机部 江媛媛
通过“262效能课堂”的实践过程，让幸福与效能并存于课堂。“262效能课堂”让我体会到课堂上老师可以如此轻松，做好活动布置和操作示范，一般需要10分钟左右，剩下的时间留给学生。课堂中不再像传统课堂中从头讲到尾，费尽精力，学生还是一脸茫然。“262效能课堂”让我体会到课堂是如此的欢乐，学生自信满满的笑脸，让我觉得上课是最幸福的事情。“262效能课堂”让我体会到头脑风暴的力量真伟大，同事们群策群力，共同把课堂打造得更加丰富多彩。同时，“262效能课堂”也让我体会到教师肩上的压力与责任，让学生能够在你的课堂上幸福快乐高效地学习，每个任课老师在课前要付出更多的心血。“262效能课堂”也让学生更加地自信与阳光。学生能够按质按量地完成当堂课的任务，在老师的鼓励与激励中，不断增强他们的自信心，让学生感受到自己也能行，也是最棒的。通过在课堂中积极参与教学中的各个活动也让他们锻炼了动手能力与表达能力。课堂中同学互相协作、互相帮助使得同学相处更加融洽，让同学感受到同窗情谊的温暖，让他们的生活中充满阳光与幸福。
还课堂给学生，调动学生参与教学活动的热情
艺术设计部 黄小琴
根据262课堂教学改革的要求，我上完《袖的分类变化与设计要点》这堂课有以下感想：
1.情景导入相比传统课的导入更加科学有趣，更能激发学生的求知欲。同时培养学生的审美，最重要的是让学生对本堂课产生浓厚的学习兴趣。
2.建立学习小组和评价机制，相比传统课让学生更加积极主动，在个体训练与小组协作训练中，让学生主持整场活动，学习组长、评价组长等负责各组训练。评委组负责点评，整个活动过程中教师深入学生内部指导，一看：学生是否围绕讨论点讨论；二看：学生的进度怎样，使学生真正成为课堂主导者。
3.第三技能延伸教学比传统课程当中只布置课后作业更加的合理，技能教学不能终止在对当堂课所教的技能内容及其目标达成上，还需要联系之前所学和之后要学的相关内容，在本堂课中就需要学生结合行业要求，提升审美能力和眼光。同时结合本堂课所学内容，让学生课后巩固练习，延伸到下一节课内容，让学生提前准备。
让每一个学生看得见“自己”
航空旅游部 石 玉
通过2013年5月22日的全市262卓越课堂，我精心准备了一堂茶艺课——花茶的冲泡方法。整节课始终围绕三效三能的特点：效，针对教师授课有实效、有效益、有效率；能，强调学生掌握技能、发挥潜能、形成动手动脑灵活主动的创新能力。
让学生知道我的课堂用意。自己要明确我要教给学生什么，所教知识能不能为学生生活、工作服务，采用何种方式使他们快乐接受。在课前我自己亲手冲泡一杯花茶给学生品尝，感受茶味与花香的美妙，激发学生冲泡花茶的兴趣；PPT展示学习目标，紧紧抓住学生的好奇，开启新课内容。
让学生自由地徜徉在课堂。“穿越”课堂，让学生们扮演美丽的尊贵的宾客，在美妙的音乐声中，老师娴熟优雅地讲解示范茉莉花茶的基本步骤，温杯洁具—鉴赏佳茗—投茶入杯—冲泡茶叶—敬奉香茗。学生在欣赏茶艺表演的同时，懂得了礼仪之邦的待客之道，对整个教学内容也是一种展示。
让学生自己动手，实践出真知。光看不练，不能解决问题，我带领学生按照分解动作反复练习，在练习中找到自己的不足，总结技能经验，这样学生兴趣更浓，知识掌握得更牢。
让每一个学生看得见“自己”。每个学生掌握的程度可能会有差异，我建议学生分配角色再次巩固练习，在课堂里找到“自己”，茶艺师、解说员、客人、评委总有一个适合自己，这样学生个个有事做，个个有收获。
5.3 “262效能课堂”教学改革学生变化感言
（一）
林老师告诉我们一个好消息：“5月22日重庆市教学观摩活动，我们班将作为一个点，有许多老师要和我们一起上一堂Flash动画公开课，大家有没有信心上好？”
“有！”大家齐声高喊，兴致勃勃地为此准备着、期盼着。
这堂课，老师让我们制作一个“阳光体育，大家一起来！”的小人跑步的逐帧动画，并且让6个小组推荐优秀作品上台演示，亮出每个组最美的风景线。最后在欣赏每个组的代表作品时大家都踊跃地妙语点评，一股青春的力量在课堂上流淌，带领我们去探索新的知识、新的技能！
“大家一起来”的音乐与“中国足球队”的动画，让我们似乎感觉这不仅是一堂公开课，还是一个展现我们青春风采的平台。
2015级计算机应用1班 张馨予
（二）
虽说我们班不是学校“262幸福课堂”教学模式试点班，但我们看到试点班级的课堂常充斥着欢声笑语，大家都心生羡慕，强烈要求我们也要引进262的幸福。于是，我们也有很多学科开始推行课堂的幸福模式了。应用文，原本在我们心中是枯燥无味的，但老师在课堂上让我们假扮医生，为应用文的病文给药方，一堂课便显出了魅力：首先，考取医师执照；其次，假扮病人出示病文等待医师对症下药；最后，由大众评审组评定是否病愈。同学们为了取得医师执照，成立自己的诊所，事先就为了解本堂课所出现的应用文文体的格式、特点以及可能出现的病症下足了功夫，以便在高手云集的竞争中高出一筹。应用文的课堂有竞争、合作，有硝烟、欢笑，有刁难、征服，同学们享受到前所未有的幸福与成就。
2014级计算机部达联班 朱俊霓
（三）
学校推行262以来，我在课堂上发现老师非常注重与学生的交流和学生与学生之间的信息交流。通过交流实现师生互动，互相沟通，达成共识。学习过程与学习结果并重，我们成为学习的主体和积极参与者。没有了“满堂灌”“填鸭子”的教学，我们在课堂上大显风采，积极参与课堂讨论，学习热情高涨，使学习成为充满乐趣的事。学习过程不仅要用大脑想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。还要用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，老师也积极参与学生的学习过程。我们尝试学习，享受学习的乐趣。我们真正成为了学习的主人、课堂的主角。
2015级计算机部 李道钰
（四）
“262幸福课堂”的实施带给我最大的感受是我愿意学习了，找到了学习的乐趣，提起了我的兴趣，各种趣味游戏让我变得活泼起来，整个教室营造出了一种学习的气氛。
首先，在这样的课堂中我们改变了传统的横竖排列座位方式，以学习小组的形式呈现，让我们便于进行课堂讨论交流；其次，在课堂上，老师讲得少了，把时间和学习机会留给了我们自己去探索，讨论出更深更多的知识；最后，课堂把中心放在了学生身上，充分调动了我们的上课积极性，通过老师的引导、对知识点的讲解，我们分组讨论、交流得出结论，这种方式让我们的课堂活跃了起来，变得有生气了，不再像以前一样死气沉沉地盯着黑板或者老师，这样的方式让我们能够自觉地课前预习、课后复习了，不仅提高了我们的知识技能，还锻炼了我们的团队协作能力，激发了我们的求知欲望，让我们喜欢学习而不是被动学习，甚至讨厌学习。
2014级雾都宾馆2班 何 江
（五）
“262效能课堂”对于我们来说是一场学习创新的革命。这次革命将课程推进的重心放在我们积极、自主、轻松、快乐学习上。
首先，我们的座位由原来规整的横竖交替变换为花朵形式。4桌相拼，7人一组。座位的变化给了我们讨论交流知识和相互汲取营养的机会。这样焕然一新的氛围，大大激发了我们的学习兴趣。
其次，上下课的铃声采用节奏鲜明，律动感强的音乐，师生互动，编排简单易学的动作，提高了我们课前进入学习状态的情绪。
课堂上，老师一改往日主讲授课，灌输知识“死教书”的模式，成为知识梳理、环节推进的引导者。我们再也不是被动学习，而是成为课堂上的主角，通过不断开拓个人思维，大胆创新、归纳总结、展示自己的学习成果。我们争先恐后，举手发言，这样变化多样、形式丰富多彩、轻松活跃的课堂，让原本枯燥乏味的理论课有了生机，让我们学习幸福指数不断上升，不仅锻炼了我们的语言组织能力、个人表现力，同时，也增进了班集体的团结协作能力。
2014级学前教育3班 牟秀英
（六）
学校实施“262幸福课堂”以来，突然感觉班上的同学们学习积极性有了很大的提高，我平时都对学习挺不上心，学习基础差，上课学不进去。以前老师在讲台上精彩地讲授着各种知识，我却在下面昏昏欲睡。现在，课堂开放了，我们有了更多的动手、展示机会。因为我对画画儿有那么一丝丝爱好，语文综合实践课上老师放手让我设计教具“烦恼树”，效果不错，收到听课老师和同学的赞美，心理美滋滋的，第一次发现自己能行。现在我会主动跟老师交流我的很多想法，对老师的教具和PPT也提出很多建议，当老师布置任务给我时，我也能静下心来做了，相信自己能够继续保持这份学习热情，不再虚度时光。
2015级通信技术1班 李坤容
（七）
现在的课堂，老师一改往日的风格，不再给我们整节课讲知识、讲例子了，安排了很多丰富多彩、有趣实用的活动，让我来不及开小差，比如，语文课《发现幸福》课上，老师给我们安排了5个活动环节。制作幸福指数调查问题表，各班调查并画出统计图；让我们现场用手机新浪微博晒幸福；观看“半杯水”说感想；手机采访周围的人幸福是什么；分组讨论我们为什么不那么幸福的原因并展示。感觉整天挺忙的，在完成各项学习任务的同时认识了很多同学，锻炼了自己的胆量，学会了发现幸福的方法。
2015级电子信息3班 蔡益丰
（八）
2013年5月22日，我校张如芬老师实施“262效能课堂”教学模式，本堂课上她作为一名导游，带领我们学前教育专业学生到“童话王国”探险。课堂以“幼儿弹唱，唱出你心中的《白雪公主》；幼儿绘画，画出你心中《白雪公主》的动画形象；幼儿故事表演，演出你心中的《白雪公主》；幼儿童话剧演出，剧本大改编，编出你想象中的《白雪公主》”为蓝本，体现教师对学生德、智、体、美全面素质发展教学的三效与三能，结合自己学习的专业知识，让我们自己去探索、感知幼儿童话的美妙。虽然大家在准备过程中，遇到一些困难，可是在一次又一次“实战演绎”后，大家总结出经验，写出最好的剧本、演出最好的《白雪公主》，真实地让我们学生实现了玩得快乐、学得快乐、收获快乐。
2014级幼教1班 江 静
（九）
在张老师的带领下，我们“果缤纷旅游团”的88位成员坐上“童话王国”的小火车，开始了快乐之旅。在这堂课上，我们真正成为了课堂的主人，大家合作学习、相互评价、其乐融融、收获多多。
一开始，看着老师举着鲜艳的导游旗，唱着儿歌，一下子就勾起了我们浓浓的好奇心，恍如进入了童话世界。张老师有效地结合学前教育专业技能，将幼儿童话融入到“听说读写、演画唱”中，具体为——“听”幼儿童话故事《白雪公主》；“说”自身对幼儿童话的理解；“读”原版《白雪公主》；“画”心中的童话人物形象；“唱”《白雪公主》改编儿歌；“演”出心中的童话；课后作业结合自身想象“写”出改编的《白雪公主》。让我们既锻炼了语文的听说读写能力，同时又有效锻炼了幼教专业的儿歌弹唱、儿童简笔画、幼儿故事讲述等基本功。
这堂课形式新颖、活动丰富，评价形式多样，让同学们成为学习的主体，把能力培养落实到了课堂中，同学们在“旅游”中感知童话王国的奇妙，在快乐中学习到了专业知识！
2014级学前教育2班 吴 倩
（十）
此次“262效能课堂”公开课上我惊奇地发现，原来设计课可以上得如此有趣，以前老师讲得比较多，我们听着听着就想睡觉或者走神。《袖的分类变化与设计要点》这堂课充分调动了我们的积极性，激发了我们的兴趣，课堂中，老师把我们分成小组，让我们自主讨论并完成练习，还设置了评委组来评价，并且还让我担任了活动主持，让我们每个同学都把自己的特长发挥得淋漓尽致，相比以前的课，我们分工合作，更加有责任心了，更加懂得团队合作的重要性。最重要的是我们在轻松愉悦的课堂环境中掌握了更多的知识。
2014级服装班 杨 桐
（十一）
我是来自酒店班的一名学生，很荣幸这一次被选中参加学校茶艺公开课。通过这次公开课，我收获了不少。同时我认为262课堂的教学方式更拉近了师生间的距离，让学生学到了更多知识。对于我来说，以前在上茶艺课的时候少于实际操作。尽管老师讲课讲得再形象、再具体化，我也有很多不能够理解的地方，甚至有时候还想睡觉。现在262课堂上通过老师幻灯片的大概讲解和我们更多的实际操作，就算我们的步骤出现错误了，也会有评价组长在一旁纠正我们，有时候我们的姿态不够端庄大方，老师也会在一旁为我们纠正仪态。现在，我认为茶艺这一门学科更为有趣了。
通过茶艺我领会到了一个道理：“人生就像茶，有许多种类，而我们就像水，至柔也至刚，找到属于自己的茶，做好每一个步骤，才能泡出绝世佳茗！
14酒店服务与管理1班 陈雨诗
（十二）
2013年5月22日，来自全国各地的领导与老师们来到重庆市龙门浩职业中学参加茶艺课的培训，领略中国茶文化。
在老师的细心讲解和示范下，同学们学得津津有味。不仅了解了茶的历史演变、基本茶类、饮茶方法、茶艺用具，还通过自己泡茶品味到学习茶艺的乐趣。
整堂茶艺课都充满着欢声笑语，学生们一边看老师泡茶的示范动作，一边迫不及待地要一展身手，想尝一尝自己泡的茶味道如何。
我对于茶艺这门课十分感兴趣，通过茶艺老师的悉心指点，也学会了传统的泡茶，温杯洁具，鉴赏干茶，投茶入杯，凤凰三点头以及敬奉香茗。许多外来的老师们十分喜欢我们的泡茶器具，纷纷拿出相机拍摄我们上课时泡茶喝茶的景象，整个课堂弥漫着茶的清香以及浓浓的茶文化气息。
通过这次茶艺课，学生们与领导、老师充分认识到了中国茶文化的博大精深。茶文化既是一门艺术，又是一门学问，让大家对于中国文化又多了一层欣赏与热爱。一边学习茶艺、一边快乐地品茶。自古高山云雾出好茶，清泉泡好茶，茶艺并非空洞的玄学，而是生活内涵改善的实质性体现。感谢老师的精彩讲解，让我学到了很多很多，我将会运用这些所学到的知识伴随着我的生活，让茶艺丰富我的人生。
14级雾都班 舒思蕴
（十三）
我们从上学期就开展了“262幸福课堂”的教学改革。这项改革不仅在教学内容上让我们明显感受到了改变，原本横竖排列的小组变成了以学习小组的方式呈现，让我们更便于交流、学习，还让原本就实操性较强的实作课变得灵动了几分。
调酒课上，在老师的带领下学习调酒时，我们各组积极配合老师认识各种基酒和调酒配方，主动回答老师的提问、作笔记，看着PPT上一张张精美的鸡尾酒图片，我们显示出了浓厚的兴趣。老师让我们自由发挥时，大家各显神通、奇思妙想，做出一份份颇引人食欲的鸡尾酒，锻炼了我们的团结协作和动手能力。虽然学习调酒的基础知识略显枯燥，但在老师的鼓励下我们也是积极万分，我们练习时的帅气身影，充分彰显了我们的个人魅力。
“262幸福课堂”不仅改善了教学氛围，让它在一种轻松、愉悦的环境下进行，还照顾了青少年的多动性与兴趣，但在这个过程中还是有不少不合理之处：课堂上因为交流多，难以控制全场和总是有跑题的时候。所以一种教育方式是需要不断发现问题并改进才能成功的。
14酒店服务与管理3班 但 灵
（十四）
从本次公开课中，我们学习到了很多东西，也体验到了快乐。快乐是课堂本身带给我们的意义，同时我们也感受到了自己的成长。
1.这节课成功地应用了情景模拟教学法，充分调动了学生的积极性，整节课课堂气氛活跃，学生积极参与。
2.模拟设计的这节课设计良好，采用分小组模拟设计公司的方式让同学们对本节课的知识有了更进一步的掌握，同时也大大激发了学生的学习热情，增添了课堂的趣味性。
3.整节课陈老师教态自然，引导得当，与学生进行了很好的互动，效果良好，学生的自评互评积极性高，十分精彩。
4.标志公开课顺利地举行了，本堂课采用了任务驱动法，从接到老师给大家的任务，大家都纷纷地准备，到最后顺利的完成。
5.标志是企业的脸面，是区别竞争对手最好最直接的标记，老师讲了一些理论知识，招标活动中也很有乐趣，让我们在乐趣中不断学习。
建议：多多开展此类课程，有利于丰富我们的知识，其他课程可以学习这种方式开展，多以我们为中心，在活动中学习。公开课圆满结束，这与我们和陈老师的努力配合是分不开的，正所谓：“台上一分钟，台下十年功！”每次排练我们都能感受到他人的努力付出，我们相信，有了付出才有收获，现在，我们正沉浸在这份收获的喜悦中。
14工艺美术班 陈 果
（十五）
“262效能课堂”公开课让我耳目一新，以前老师讲得比较多，我们听着听着就想睡觉或者走神。这堂课充分调动了我们的积极性，激发了我们的兴趣，课堂中，老师把我们分成小组，让我们自主讨论并完成练习，还设置了评委组来评价，并且还让我们自己主持活动，让我们每个同学都把自己的特长发挥得淋漓尽致，相比以前的课，我们分工合作，更加有责任心了，更加懂得团队合作的重要性。最重要的是我们在轻松愉悦的课堂环境中掌握了更多的知识。希望今后学校能将262课堂在全校进行推广，期待中……
2014级美术设计1班 郭晏如
5.4 “262效能课堂”教学改革师生获奖（部分）
（一）重庆龙门浩职业中学校2011年教师科研成果一览表
1.国家级
续表
2.市级
续表
3.论文
续表
4.著作
续表
（二）重庆市龙门浩职业中学校2012年教师科研成果一览表
1.国家级
续表
2.市级
续表
3.论文
4.著作
续表
（三）2012年重庆市龙门浩职业中学校学生职业技能大赛获奖一览表
续表
（四）2012年全国第9届“文明风采”一等奖获奖统计
1.征文类
（1）党的阳光沐浴我成长
（2）感恩的心
（3）雷锋精神永不磨灭
2.摄影类
（1）志愿者剪影
（2）职业和生活中的美
3.动漫类
节能环保
4.展示类
职业素养展示（集体）
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