初中语文课堂教学改革的得与失

初中语文课堂教学改革的得与失　——听百名课改课有感

石爱玲

（蒲城县教育教学研究室，陕西　蒲城　715500）

【摘要】新课程实施以来，蒲城县教育局对新课程理念下的课堂教学改革工作非常重视，先后派一部分教研员及一批教师到洋思学习，时隔半年之后又举行蒲城县百名课改优秀教师赛教评选活动，课改工作搞得有声有色。

【关键词】语文　改革　理念

一、教师理念新，课改意识明显增强

“为了每一位学生的发展”是新课程发展的核心理念。表现在课堂教学中，学生是主体，教师为主导，和学生平等对话，通过生生互动，合作交流，开发其潜能，培养其特长，促进学生全面发展的新的课改理念不再是挂在嘴边，而是点点滴滴渗透在我们课堂教学的各个环节之中。在所有参赛教师之中，能结合自己的教学实际需要和学生的实际情况，灵活运用洋思“先学后教，当堂训练”的教学模式，把课堂还给了学生，教师仅仅占用20分钟左右时间，学生知识获得主要是在教师示范、引导、点拨之下，学生不断质疑、感悟、修正之下获得的。这种新的教学理念，能充分调动学生学习的积极性和求知欲。记得一赛教教师在教学《明天不封阳台》一课内容的时候，他设计这样两个问题：①课文围绕什么话题展开的？②怎样展开的？（提示：分组合作讨论。）6分钟后，请各组中心发言人把本组的认识与想法向全班交流。在教学中，围绕这两个问题，学生小组讨论，教师巡回检查。6分钟之后，中心发言人热情高涨，声音洪亮，论据充分，观点鲜明，尤其在教师提示下第三组中心发言人概括更是全面，并阐述理由。教师给予高度肯定。并追问，在你们的现实生活中，你会做出什么样的选择？谈谈你的理由。大家各抒己见，整节课教师积极创设丰富的教学情境，激发学生主动参与教学的积极性，在师生互动，生生交流合作中学生明白，人只能与自然和谐相处，而不能以自然的征服者自居，因为在剥夺自然资源的同时，人类也在毁灭自己的生存环境。在整个教学过程中，他们自己阅读教材，自己思考、自己总结，真正成为课堂上主人。显而易见，教师观念转变，课改意识增强，直接关系学生全面发展。

二、学习目标设计简洁、科学、合理，可操作性强

新课程课堂学习目标的设计，首先是依据课标的要求，其次是根据学生的实际情况，把“课标”的内容要求变成在教学中可以操作和实施的具体目标，即把三维目标细化、具体化，这样便于学生好操作。例如：《蓝蓝的威尼斯》这一课，某老师设计的学习目标为：①了解威尼斯奇特、瑰丽的风光和文化艺术，感受威尼斯的美；②学会欣赏优美的语言和贴切生动的比喻；③学习移步换景的写法。先从感观上让学生体验威尼斯奇特、瑰丽的风光和文化艺术美，然后再研读“文本”，品味揣摩它的语言美，最后落脚到写作上来，达到学以致用的目的。所以，科学地制定最佳学习目标，可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。

三、教学方法灵活多样，教学过程比较实在

新课程理念下的教师思维活跃、思路开阔，不拘泥已有的教法，尤其是年轻教师能大胆设计，提出新的教学思路，想出一些新点子，来吸引学生的眼球，他们集各家所长，能根据学生个性差异来创设合理教学方案。在课堂上，能根据实情巧妙做出调整。在教学过程中：①让学生通过自己探究获取知识；②让学生讲清获得知识的思维过程、方法和步骤；③让学生说出学习中遇到的障碍，便于其他学生借鉴；④让学生说出对问题的理解，尊重学生的独特看法，不强求一致。从听课来看，我们语文课堂“作秀”“表演”的成分逐渐减少了，课堂实效性增强了。

四、教师学会等待，给足学生思考时间和创新机会

在教学过程中，假如说教师设置问题仅仅是“对不对”“是不是”，是学生不需要独立思考或深入探究就能够解决的问题，那么学生就没有思考的机会，没有个性张扬的空间，更谈不上创新。正是基于我们语文教师明白这个道理，在设计问题时特别注意把握“度”，常常设计“开放性”“探究性”“挑战性”问题。仅凭这一点不够，在听课中发现教师学会等待，留足学生思考问题的时间。特别对后进生仍不放弃，而是积极引导，让他们尝试着去思考。

罕井镇中李微老师在讲《蓝蓝的威尼斯》一课中，教师给学生创设一个讨论话题，课文题目特别，不说“水上威尼斯”“水城威尼斯”“奇特的威尼斯”等，而说“蓝蓝的威尼斯”你认为好在哪里？要求学生思考、讨论，给学生思考空间，这样才有5名同学不同论述。

党睦中学初二一位语文老师在《老山界》一文时，教师给足学生自己动手的机会和时间，让学生亲自动手标出红军翻越老山界不同时段的位置图，不仅锻炼了学生动手能力，而且加强了对课文内容理解。总之，只有教师学会等待，给足学生思考时间。学生才能展示自我、发现自我，学生的潜能才能挖掘出来，也才有可能迸发创新的灵感，创新才能成为现实。

通过深入基层，走进课堂。可以看出我县教师在经过新课程改革的洗礼，教育教学水平有了显著提高。但是，还存在着许多值得我们探讨的地方。

（一）注重教法，忽视学法指导

人们常说：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”在教学过程中，绝大多数教师都能运用洋思模式，选择灵活多样的教学方法，但是有些教师忽视对学生自学能力培养及学习方法上的指导，学生仍然是被动接受知识，不能做到知识的迁移及拓展。例如，在听课时有两位教师同讲《散步》这课时，前一位老师是这样做的：先让同学听课文录音，然后提问散步的人有哪些？散步在什么季节？散步的地点呢？散步中发生了什么事？结果如何？而后一位老师的做法是：他提问学生：作为叙事文章，你认为应如何概括文章内容？（小组讨论，最后确定）〔生：应从记叙文的六要点来考虑〕然而，我们可以看出前者程式化的提问，帮助学生理解了课文内容，而没能让学生自己去主动发现学习知识的规律。而后者让学生自主地去学习、掌握学习概括文章内容的方法。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理在于此。

（二）分组合作学习流于形式，质量不高

新课程倡导合作学习，但是有一部分教师对“合作学习”的理解有偏差，把合作学习等同于小组讨论。认为把学生分组，然后围在一起讨论就是“合作学习”，不管教学内容需要不需要讨论。事实上，我们常看到：组织无序，分工不合理，任务不明确，有些学生凑热闹，真可谓“合而不作”。真正有效地组织学生进行合作学习值得探讨。

（三）对学生评价简单化，影响学生全面发展

新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程、关注学生在各个阶段的进步状况，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜力。因而，提倡多鼓励、多表扬、多肯定，以帮助学生享受成功的喜悦。树立深入学习和探索的信心，从而有效地促进学生的全面发展。但是在听课过程中，我们个别语文教师却忽略了课堂评价的语言作用和魅力，语言单调，缺乏幽默感，对学回答“好”“不错”“真捧”来搪塞学生，让学生认识不到自己的潜力，故而兴趣不高。相反，有一部分教师的课堂评价值得借鉴和学习：兴镇初中史艳萍老师在让学生朗读课文完后，教师是这样评价的：“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿掌握好语气就更好了”。这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种备受关怀的温暖。另外，教师对评价全部包办，忽略了学生自评和互评。学生自评和互评一方面能促进学生不断认识自我，发展自我，另一方面也能提升学生参与行为的优化和提升。有了学生的信息反馈，教师教学将会更富有成效。城关镇中的韦丽老师在《春》一文教学中，教师让学生评价：

生1：“他的朗读很流利，感情也很充沛，我也想试试，我能比他读得更好。”于是该生站起来，很有感情地朗读一遍。

生2：“他们两个读得都很有感情，但是有两个字的读音要特点注意，一个是‘酝酿’的‘酿’，另一个多音字‘应和’的‘和’”。

师：“你用心聆听，真会发现，你有一双充满智慧的眼睛”。这样，不仅学生的朗读能力有所提高，更重要的是学生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。

总之，在当前所有的教学组织形式中，占核心地位的是课堂教学。而课堂教学改革是一种教育理念的革命，一种教学方法的革命。面对新的课堂教学改革，我们的语文课堂不可避免地出现一些问题，但我坚信，只要我们坚持大胆完成实践、摸索、总结，我们语文课堂将会焕发新的生机。