信息传播是人生存和发展的一种基本方式。作为一种社会现象，传播在人类早期社会就已经存在，人类传播的进化实质是符号和通道的演变与进化。
随着新闻信息技术和大众传播的快速发展，20世纪40年代后期，传播学作为一门新兴的边缘学科迅速兴起。60年代，美国学者将传播学引入公共卫生与健康教育领域，并逐渐形成了健康传播学，极大地丰富了健康教育与健康促进的策略方法和理论，有效地指导着健康教育的实践。90年代初期，我国学者确立了健康传播的概念，将健康传播学纳入了健康教育学科体系。进入21世纪，在全新的信息社会中，医学科学已从单纯的技术服务发展为技术服务和知识服务并重。健康传播作为健康教育与健康促进的基本策略和重要手段，发挥着重大的社会作用。
虽然健康传播学在我国确立的年头不足20年，可我国健康教育工作者们开展健康传播活动的历史已经超过了半个世纪。他们根据我国不同时期的国情，采取口头、文字、形象、电化和综合等多种方式进行健康教育。通过实践总结经验，发现问题，不断完善我国健康传播学的理论和实践方法，本书对我国出版的几部较为权威性的健康教育学教材中所提及的健康教育传播方法进行了总结（表7－7），从中可以初步了解健康教育传播方法在我国的发展和现阶段我国较为认同的传播方法。
随着社会进步与科学发展，我国健康教育的方法、种类不断创新，效果不断提高，程序更加规范。卫生报刊、卫生影视、课堂教育、科普讲座、健康学校、健康咨询、科普展览、知识竞赛、健康教育年（月／周）及卫生科普活动等得到加强和发展；近年兴起的健康网站、健康大课堂、健康进社区、健康“三下乡”、健康进家庭、健康进学校活动以及健康教育基地（中心）等新形式相继涌现。健康促进工程的大力开展，进一步形成和完善了具有中国特色的健康教育方法体系。我国目前采取的众多方法方式可归纳为：大众传播教育方式、人际传播教育方式与其他传播教育方式三大类。
表7－7 中国健康教育传播方法种类表述表
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”：表示著作中当时提倡的健康教育方法与分类
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