个别化教育计划的拟订与个别化教学

一、拟订个别化教育计划(IEP)的意义

个别化教育计划的拟订,意味着教育诊断以后,教师、康复人员、家长针对该儿童的教育需求,着手对其教学目标、内容进行具体的计划、安排,并形成文字,以便为后面的教学活动设计提供各种教学服务,组建支持系统,它将成为计划执行阶段教育教学的依据。

二、IEP拟订过程

IEP拟订在个案研讨会之后,即教育诊断以后。

(一)拟订长程目标

1.长程目标所指

较为概括、抽象、有指示性,时间为一学期的目标。

2.长程目标的依据

个案研讨会着重于课程评量后的各领域的“建议事项”中的内容;家长意见与需求;儿童下一安置阶段的环境要求;教师对儿童的了解和观察;依儿童实际在各领域均有目标分布下,确定本期的重要目标、一般目标。

(二)拟订短程目标

短程目标是达成长程目标的细致、具体的步骤或内容,是完成长程目标的保障,它以儿童身心发展、知识能力形成顺序为依据,是内部联系较为紧密的目标梯次,随着短程目标的依次完成,最后达成长程目标。

选择短程目标的依据和方法:以课程各领域的长程目标为导引,教育训练栏的四码细目中的0分项、1分项或2分项、3分项表明该项能力已经达到不必再选。给3分必须慎重,需在不同场景评量此项,反复确认此项达成的情况。课程中并未列出的细目,但该儿童生活中确实需要的内容,教师可自行设计短程目标或选择其他课程里的短程目标。

一学期中每个领域的短程目标以6~8个为宜,但儿童个别化需求具复杂性和个别性,某阶段在某个或某几个重点领域有重点目标和一般目标之分,对儿童的重点领域可以增加目标数以抓住关键期而不是刻板地平均使用力量,这一点在目标拟订中需重点考量。

形成儿童IEP短程目标栏(每位学生1人1份),需认真填好、保存,并随时翻阅,教师尽量做到熟悉于心。班级所有教师均应有每个学生的IEP。

将儿童IEP中的教学策略栏填好,对此项短程目标的教学策略,比如:某儿童“能跨过20厘米”“学生能双脚跳过10厘米”等,适合在体能和游戏活动中进行,这就是教学策略。

(三)IEP参拟人员

IEP参拟人员主要是教师、家长、儿童,由教师带领家长并听取家长意见和儿童意见一起拟订,也可由教师拟订后征求家长意见、儿童意见,再做适当的修改和补充。

三、如何选择与叙写目标

(一)选择目标

1.选择目标的基本原则

第一为儿童“所能”,即儿童发展上可能的趋势。在已会已能基础上建立学习目标,比如:“目前已能自己穿外衣”,下期就可以“学习自己穿裤子”。

第二为儿童“所需”,选择儿童在生活上所需要的能力。主要看目前生活环境的需要和下一个环境或未来环境的需求,在所能范围内选择实用性的目标。比如:目前环境需要儿童会“在家自己上厕所”,下一环境则需“会在学校自己上厕所”,我们就可将这两条选为目标。所需还意味着儿童成长、发展所需,如脑瘫儿童动作发展、聋童的沟通能力发展、盲童定向能力等发展均是他们“所需”的能力。

2.选择目标时需考虑的因素

选择较容易的目标作为较复杂目标的基础;选择一些帮助儿童建立独立性、积极性及自信的目标;选择促进儿童发展的基础性技能。对特殊儿童来说既要面对障碍,又要调动潜能。

从不同领域中选择相连、互促的目标,不要只在一个领域里选择。特殊儿童还应关注优先发展领域,如脑瘫儿童动作训练、聋童语训等。家长、儿童均参与决定。

(二)叙写目标

拟订IEP时,常需要叙写目标,叙写时可能有目标不明确、难于评量等问题出现。叙写目标是拟订IEP的基本功之一。

1.叙写目标的原则(参考重庆骨干教师工作营资料)

①简洁:目标叙写应以简明为本,不能拉杂、啰唆;

②具体:目标叙写应就能力、技能做具体描述,切忌空泛;

③可操作评量:目标应可操作,便于评量。

2.叙写目标的基本要素

叙写目标包含以下要素:谁/在什么情况下/以多少成功概率/做什么。

3.目标叙写举例

①具体的动作描述,如说出、画、配对、分为两堆、洗、看、摸、跳、拿等;不具体的描述,如喜欢、爱护、具有、合作、知道、了解等。

②正确行为目标叙写:能跨过20厘米高的障碍物,能唱数1~10,能用笔仿画“十”;不正确的行为目标叙写:“能注意听课”“能主动物归原主”。

③正确的行为目标、完整叙写:如“能看图说出三种动物名称”“能仿画三角形”“舌头能模仿做不同的动作”等。

四、执行IEP流程简介

IEP拟订后,便是该计划的实施。教师将每位儿童IEP中适于各类教学策略的目标按策略类别汇总。提供给单元活动、语言、健康、认知、体能、游戏等活动的计划拟订及活动设计。

教师依IEP的目标拟订出活动计划,进行活动设计。活动设计要将儿童IEP中的目标纳入,并于每次教育活动后做评鉴。

一份IEP执行期限为一学期,一学期后再拟订新的IEP。

五、评鉴IEP

IEP执行一学期后,需对每一个儿童的IEP进行评鉴。

(一)评鉴时间

一般情况下,一学期期末做全期IEP的评鉴工作。也可以在学期中进行一次评鉴,检查IEP执行情况。

(二)评鉴目的

1.IEP执行以后的评鉴是为了解计划中长程目标、短程目标的达成情况;

2.进一步掌握儿童的学习速度、范围、深度、所达到的水平及学习的态度、特点等等情况;

3.教师检查自己的教学,检查IEP拟订是否合适,教材、教法、教学过程的选择与安排等是否有效,提供有说服力的依据;

4.检查支持辅助系统的工作情况;

5.作为新的后续IEP的起点。

(三)评鉴方法

1.IEP中每个短程目标后面设有等级评量栏,按课程评量所给出的等级评量标准0, 1,2,3,在评量栏中填上该项目标实际达到的等级;

2.在课程各领域中设计了评量等级,得出各领域的总分值;

3.根据课程评量结果绘制相关侧面图。

六、拟订新的后续IEP

新的后续IEP是在已有的IEP执行、评量以后制订的,标志着儿童新学期的开始,旧有IEP的迁延及新的教学目标的确立,是儿童前进一步的表现。

1.仔细研读儿童上期IEP和评量结果,仔细研读儿童的课程评量结果和直观的侧面图,做出儿童学习优劣势分析,进步、后退、无进步的情况及原因分析。

2.综合平日的观察、教学经验,家长对子女、对教学等的意见、建议、态度。

3.将上期IEP中2分项及1分项拟出,移入本期IEP中。0分项做分析是否此项定得过高,或是教授无方,再决定取舍。

4.参看课程并在各领域中选取。

①儿童通过努力能达到的细目;

②儿童最急需具备的能力;

③家长、教师希望儿童获得的部分能力;

④环境所要求;

⑤按以上四个标准选择、编写目标,形成新的IEP;

⑥填写新的IEP,并按教师人数加上该儿童、家长,复印后交相关人员,作为一学期该儿童教育的依据。

七、IEP举例(重庆师范大学儿童实验学校个案IEP)

以下是有关学生渝××的IEP,该计划为首次教育诊断后拟订。

本计划根据《心智障碍儿童个别化教育课程》拟订。

本计划有效期为2003年4月—2003年12月。因为是新办班,所以时间跨度较长。以后的计划以一学期为限。

评量栏中的评量等级成为后续IEP的基础。

本计划由教师、教学主管、家长共同拟订。

部分评量由全体教师集体完成,部分评量由负责教师及家长完成。

重庆师范大学儿童实验学校学生个别化教育计划

(一)学生:渝×× 性别:男 出生日期:1995年3月3日

入学日期:2003年4月 本计划有效期限:2003年4月—2003年12月

(二)未来安置(下阶段正常化最大可能):普通学校启智班

(三)本期安置:本中心由中班张成容、张影两位老师负责一般学习、学科,张文京老师负责个别补救活动。

(四)长程目标(其中沟通为优先领域)

(五)短程目标

设计人:张老师、牟老师、崔老师、学生渝××及学生家长

续表

八、个别化教学活动设计

(一)教学活动

教学活动指教学活动准备与教学活动实施。教学活动准备包括:决定教学模式——安排功课表——拟订学期总计划——设计教学活动。教学活动实施承接教学设计而实施教学,即开展课堂教学或相关活动——修正教学——再评估。

(二)特殊儿童个别化教学活动设计

特殊儿童的教学活动依普通幼儿教育的一般规律具体实施。

1.教学活动原则

以生活为核心,课程为导向,重视一日活动的设计与实施,坚持个别化教育与教学。

2.教学模式

特殊儿童教学模式应考虑儿童的个别化教育计划,儿童的实际,老师的教育观,所选择、编制的课程内容与结构。以学前教育课程标准为引导,选择统合、综合教材,以互动式教学为主,结合讲授和自调式教学。

3.安排功课表

特殊儿童早期教育功课表,依学生实际,有较为结构化的功课表和较为生态化的功课表,且有为特殊儿童需求而设置的个别功课表。功课表遵循所选择的教学模式,每个时段又有不同的功能,具指导性,一天有不同形态,富弹性,有不同环境、不同内容相结合的教学活动排定。

4.制订学期总计划

学期教学计划是指一学期团体教学目标、教学内容分布。学期教学总计划是IEP进入班级团体教学的第一步,是IEP实质性落实的关键环节。

拟订学期教育教学总计划,可从以下几个方面进行。

(1)确定教育教学计划类别,分类标准由各校班依据自己实际情况选择。

(2)进行本期IEP评量,拟订下期IEP。

(3)做好本期各类教育教学评量(除IEP外的评量,如:常规训练、行为矫正、音乐、美术、体能活动、班级管理工作等评量)。

(4)在每位学生新的IEP各短程目标下,考虑最适合的教学形式。比如:“在学生身体不同部位给予各种触觉刺激,会移动受刺激的肢体”(情景教学);“学生能在垫子上以各种姿势行走”(体育);“学生会摆碗筷”(情景);“给予两个或两个以上相同物品,但质料不同,学生会依质料配对”(单元);“学生能指认并付10元以内的钱数”(学科)。

(5)从每位学生的IEP中分别找出共同的情景教学目标放在一起,需在数学教学中进行的目标放在一起,需在语文教学中进行的目标放在一起,一个目标可以出现在多种教学活动中,一种教育活动可以包括多种目标。

教师在此基础上结合教育教学实际而形成本期的数学教学总计划、语文教学计划、班级管理总计划等。

5.教学活动设计

教学活动设计是设计教与学的系统,是规划、谋略的过程。特殊儿童教学设计统揽全局、合理有序,其设计理论与方案纷呈。具体步骤如下。

(1)确定活动主题(含主题来源、对主题的要求、主题叙写)。

(2)完成主题目标,包括主题目标依据、作用、特点。

(3)分析主题,指主题目标形成后,针对该主题所涉及的信息含量的相互关系、特点、规律,联系主题进行辨别、分析,且依学生实际确定主题所包含的知识和结构范围与深浅程度,为教学设计提供顺序、内容、方法、环境等具体的依据。这是教学活动设计的重要步骤。

6.了解学生的特点与现状

学生是教学活动设计的对象、主体。教学设计应观察学生在教学情境中的状态,如:教室学习、听课、提问、作业、考试、互动等学习行为。除对学生的诊断评量、学习需求把握,且了解学生的学习习惯、风格、动机态度等外,还应了解学生的认知历程、学习成分、知识结构、题型辨识、认知层次、错误类型等。

7.纳入学生个别化教育目标

除主题生成的一般目标外,在活动中纳入学生个别化教育目标,是特殊教育的特殊之处,是个别化教育的实践性表达。

8.选择教学法

选择教学法是完成教学的主题、策略、技术,受课程内容、主题和教学组织的影响。

9.设计教学活动

指教学活动的组织结构,教学活动在怎样的时间、空间和怎样的教学环境中、按何种组织形态,以怎样的程序、内容、形式、方法、途径、资源来组织发展完成。即对教学活动的规划和安排。教学活动是一个宽泛的概念,因而教学活动设计会有很多类别与角度。教学设计有依幼儿园课程设置进行的教学设计,还有综合性教学设计。教学活动有整体设计、分步教学活动设计,有学期全活动设计,还有月、周、日至单课层面的教学设计。

10.教材编写

特殊教育中均将教学内容和教学活动称为教材,这是广义的教材定义。狭义的教材指教学媒体和材料。早期干预中的教材考虑特殊儿童的心理特点、认知特点。教师和学生通过教材媒体进行教学活动。教材需教师与学生共建,符合课改精神及学生个别化教育需求。教材的内容和选择要容易引起学生的学习动机、兴趣,需美观、安全、卫生。有国编教材、地方教材、校本教材、班本教材、个别化教育教材等的编写。

11.教学资源与环境

特殊儿童教育教学中的人、事、物资源及教学环境对早期干预工作起着重要作用。这里多指物的资源,含教学场地、空间,必备的教学用品、教具、学具、办公用具、参考资料、练习本、评量工具、活动实施、电教与网络设施等;含学校与班级一般性资源以及各类障碍儿童所需的特殊需求资源,用于生活、行动、学习、沟通的辅具,分为低科技和高科技用品、产品,这是特殊儿童早期干预中的必备资源。运用中明确需求对象,进行需求调查和评量;做好需求资源准备,订出个别化支持辅助计划,进行资源使用教育与培训;做好资源运用调整以及评估。资源开发运用本着适用、有效、按需求缓急安排,有计划、充分利用,要量身定做,本着严格管理、节约等原则。

在特殊儿童早期干预环境中,教育教学环境对特殊儿童早期干预的重要性众所周知。环境含家庭、学校、社区等广阔的环境,对特殊儿童与环境的关系常用让儿童适应环境、让环境支持特殊儿童、让特殊儿童与环境共同改变与调整进行环境建设的思路。提倡最少受限制环境、无障碍支持环境、生态化可持续发展教学环境建设。

12.教学评量

教学评量有两层含义。一指教学设计中针对学生学习目标的评量,二指针对教学活动设计本身的评量。常用形成性评量和总结性评量。评量流程为:定评价方案(定评量标准、选评量被试者、分析可行性)——选评量工具——收集评量资料——分析资料——给出评价报告。

13.教案编写

教案编写是教学活动设计在执行全部流程后形成的教学方案,是教与学过程的记录,是提示性的教学依据,是执行教学的文本依据。它提示了教学顺序、过程、内容、教材、教学资源、环境和教学评价指标,教案要求教学目的明了、过程清楚、详略得当、项目全面,整体活动与个别活动联系且有评量设置。

九、个别化教学活动的实施

实施教学是指教师、学生互动。教师为主导,学生为主体,是教师按教学活动设计实施教学,促使学生达成教学目标的行动过程,是教育教学的实践阶段。实施教学的首要依据是:教学活动设计和教案,教学现场,学生实际与教学环境实际。

实施教学共含八大要素:教学内容解决教什么的问题;教学方法指通过什么途径和技巧将教学内容传给学生;教学态度指教师教的态度和学生学的态度、教学双方的意愿所向;教学资源指与教学相关的教具、学具、辅具、教材、网络、媒介等资源;教学环境解决何处教学以及在什么样的场景下的教学;教学评价是对教学结果、过程的调控与调整以及评判;修正教学则是针对教学评价结果对教学活动进行的修改调整;教学活动的实施是教师与学生互动的过程,双方密切联系,在一定的时间和环境中完成活动。教学活动必然出现教学的结果与后效,教学双方均从中有所收获。

思考与实践

1.按教育诊断项目,为一个个案做相关评量,并拟出诊断报告。

2.召开一个个案的研讨会。

3.为该个案拟订一份IEP。