个别化学习与合作式学习在多媒体英语教学中的并用

个别化学习与合作式学习在多媒体英语教学中的并用

◎王海贞

根据行为主义心理学和教学理论，刺激反应是语言学习必备条件之一。人类的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界的信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识的过程。行为心理学家Trecheler的研究表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。而多媒体教学利用多媒体集文字、声音、图形、图像、动画为一体的优势，对人体的多种感官进行综合刺激，极大地激发了学习者的学习兴趣和内动力，以及探索欲望，显著地提高了学习效率。计算机的即时反馈、亲切友好的界面，使学习者在人机交互式学习中获得愉悦感；多媒体网络学习形式的新颖活泼、语言的鲜活与信息的广泛，优化了学习者的语言学习环境。

双语习得理论认为，虽然每个学习者习得语言的方法和目的不同，但他们所需要的条件却都包括对语言学习的心理倾向、良好的语言学能和与所学语言的大量接触。Spolsky（1989）将这些条件用一个等式来表示，即Kf＝Kp＋A＋M＋O（Knowledge and skills in the future are a result of Knowledge in the present，Abilities，Motivation，and Opportunity）。意思是“将来的知识和技能是现在的知识、能力、动机或情感，再加上机会的总和”。这里的“能力”包括生理、智力和认知技能；而“机会”则指学习环境或得以接触目的语的量。在多媒体网络学习中，学习者有了强烈的学习意愿与动机，加上良好的语言学习环境的催化，用什么养料才能培育出丰硕的成果呢？自主性的主观能动发挥与必要的方法引导，浇上竞争与合作之源泉，应不失为一剂良方。

一、个别化学习

发挥主观能动性，培养学习自主性与终生学习的意识是个别化学习的基本特征。首先，个别化学习遵循的原则是量体裁衣、各取所需。与传统教学中的规定时间、规定地点、规定课本与规定进度完全不同的是，个别化学习中的学习者完全可以按照自己的实际语言水平、专业、兴趣及需要，量体裁衣，自主地选择适合自己的学习内容、学习进度（即自定步调）和学习方法，并选择合适的时间、地点进行学习。多媒体支持的个别化学习突破了传统语言课堂以“语言为中心”、“讲授为中心”、“课文为中心”的束缚，实现了真正意义上的“以学习为中心”、“以学习者为中心”。其次，个别化学习重学习过程而非学习结果，重能力培养而非知识传授。个别化学习是“教人以渔”，而非“授人以鱼”。其目标是学会如何主动地去发现、思考、探索与体验，是在索取知识的基础上发展学习者知识应用与知识创造能力、语言实际运用能力与自学能力等。

英语语言学习者可以充分利用网络资源更新快、内容新颖、语言鲜活、时代感强、信息量大、自由度大、选择性广泛、时间利用率高等优势，进行形式多样的个别化英语学习，譬如：利用搜索引擎在因特网查找资料、查阅网上辞书；访问英语教学网站获得英语教学考试信息、请教网上英语专家、参与讨论与答疑等；自选网上英语课程，随时随地“充电”；与英语本族语者实时与非实时交谈，了解英语文化与习俗以达到对语言的深层次理解，锻炼言语交际能力；利用e-mail订阅电子英语杂志，加入邮件组讨论，关注教学最新动态，参与最热门话题探讨；利用优秀的教学软件（如“走遍美国”、“空中教室”、“大嘴英语”、“英文世界名著1 000部”、“洪恩外语学习软件包”等），进行听、说、读、写的综合训练等。

但这种个别化学习的效果极大程度上取决于学习者自身的自觉自律与学习的自主性。没有学习进程的紧迫感，没有来自教师的关注与压力，没有同学的参照、竞争与交流，学习者往往会产生学习的焦虑感，产生与人交往的渴望与迫切感。这种情感的需求是因为学习者不仅是个体，而且是社会人。社会人的学习活动离不开社会性的相互作用。

二、合作式学习

根据建构主义学习理论，学习者是以自己的经验为基础来建构或解释现实，用各自的头脑来创建每个人的世界的。个人经验、信念的不同会导致理解的片面或偏差。学习者在以自己的经验和信念为背景来分析、判断学习内容的适当性、合理性时，往往带有主观性、局限性；在主动地对信息进行理解建构时，可能造成信息理解的不准确或误导或信息“短路”。另外，建构主义强调学习者的所有学习活动应与任务或问题挂钩，学习者要在学习过程中完成真实任务，即与现实世界相关的、具有实用性和适度复杂化的、跨学科的整合性任务。学习的个别化因理解的局限性和片面性造成完成真实任务的困难。此时，只有通过社会环境，通过学习者之间的相互交流，师生之间的交流，才能引导学习者在真实学习环境中检验和修正自己的“理解”。这种合作式学习鼓励学习者取长补短、共享观点，使学习者如虎添翼，挑战自我，在竞争与合作中完成真实任务。

合作式学习由小组合作完成一个或一系列真实任务。任务与学习者的兴趣、专业有关，并富有一定的挑战性，是个人所无法完成的。任务有明确的具体分工，学习步骤清楚，每一步骤的目标明确。从任务的选择分工到每一步骤目标的确定以及成果的最终实现，都由每一组员出谋划策，相互沟通、交流，这样才能调动每位学习者参与的积极性，极大地发挥学习者潜力。

多媒体网络支持的合作式学习要精心设计，组织得当，才能既保证人人参与，机会平等，又保证人人贡献，发挥最大潜能。既保证大量的语言输入与输出，语言应用能力与交际能力的锻炼，又保证综合能力的培养，整体素质的提高。而以解决实际问题为宗旨的“项目教学法”是实现这一目标的有效方法之一。

项目教学法就是以做项目为基本学习方式的教学方法。这里的“项目”本身可以包括许多具体任务，但项目的综合性质给学生提供的综合能力发展的机会则是那些狭小的、单一的学习任务所无法实现的。项目教学法的主要特点是：1）使学生投身到与他们将来需要有关的各种有一定难度的真实任务或难题活动中；2）指导他们分析实际交流中的内容上下文、意义结构、语用特征、句式用词等，并根据需要进行有针对性的语言知识教学；3）帮助学生在有效的跨文化交际和合作活动中发展对信息的评判、解释和社会交际能力；4）帮助学生在此基础上将他们的项目活动提高到一个高质量的创造性实践水平，完成一个具有一定社会应用价值的项目成果（Warschauer，2000）。

项目教学法的关键是指导学生完成各种“真实并富有挑战性的任务”。真实的任务完全不同于课堂上模拟的任务。其复杂程度高，要求的知识面广，不受课堂的时间限制与学校的空间限制，其合作组成员不受班级、年龄、文化、专业等制约。学习者可以走出教室，在合适的时间，进行跨班级、跨学校、跨地区甚至跨国界的合作。任务的复杂性与挑战性使学习者走到一起。在多媒体网络的支持下，通过实时与非实时（如e-mail）的无限交流，学习者用英语语言作为真正的交际工具，互通信息，分享个人经历和主张，挑战自我，完成个人独立无法完成的、比现有水平高一层（即“i＋1”）的真实任务。

项目能否完成很大程度上取决于项目设计与选题的好坏。项目的选题原则是与学习者专业兴趣及需要有关、与未来发展方向吻合，真实可行，具有可操作性和社会意义。项目设计时要考虑到项目主题的可行性与实践意义，要确定一个研究问题，并针对项目的目标、内容、形式、最终成果形式等制定项目计划。项目实施的过程中，教师以帮助者的身份出谋划策、答疑解惑；以促成者的身份监督促进项目的顺利完成。项目组的成员或聚或散，既合作又竞争。聚时是为了集思广益，确定项目主题，制定项目计划，集体研究行动方案，共同探讨解决问题的办法，并对研究发现进行整理、提炼和总结，是群策群力进行合作学习的体现。散时是为了完成各自的任务分工：或上网查询资料，或通过因特网发出求助，或实地考察，或进行社会调查，或采访等，是各展身手发挥学习自主性的写照。

三、结语

浙江大学外语系面向21世纪教改组1998年提出好的教学方法应该“能够提供大量最佳输入，能够营造轻松的学习环境，能够调动学习积极性和主动性，引导学生培养自己的正确有效的学习方法和自学能力”。多媒体及网络支持下的个别化学习和合作式学习相互补充、相互渗透，不仅能够营造愉悦轻松的学习环境，而且能够培养学习者的学习自主性，发展团队合作精神，注重学习者综合能力的培养和全面素质的提高，符合未来人才培养模式的要求，可为广大教育工作者所借鉴。

参考文献：

Warschauer，M.，＆amp;Kern，R.Network-based Language Teaching:Concepts and practice.New York：Cambridge University Press，2000.

顾佩娅，论因特网与英语学习环境。《现代外语》1997增刊。

章伟民，建构主义及其教学设计原则，《外语电化教学》2000（3）。

本文原载《苏州大学学报》2002年（教学研究专辑）