全方位训练，智障儿童观察力培养

全方位训练，智障儿童观察力培养

对弱智儿童进行教育，其目的不仅是教给他们知识，更重要的是要培养他们的各种能力与素质，有效地补偿弱智儿童在智力和适应行为上的缺陷。弱智儿童中最常见的现象就是“视而不见，听而不闻”，这种观察力的缺陷严重阻碍了弱智儿童的身心发展。因此，对弱智儿童进行观察力的培养是十分必要的。

观察二三事

所谓观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，同时也是人们认识世界、进行创造性劳动的基础。而所谓的观察力就是人们对事物进行观察的能力，即善于观察出客观事物典型的、不显著的特征的能力。观察力是构成人的智力的要素之一，它既是知觉问题，同时也包含着理解、思考的成分，因此人们又把观察力称为“思维的知觉”。总之，观察不是单一的视觉活动，而是视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种分析器官活动的过程。

智能障碍儿童观察

智能障碍儿童观察力的特点：智能障碍儿童的认识活动一般表现得较迟钝。在感知方面，他们的感觉器官，如眼睛、耳朵等，通常没有明显的病变，但对事物的感受能力却比不上正常儿童，往往视而不见、听而不闻。他们的大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏需要和期待，因而感知觉的主动选择功能较差，不会积极主动地去观察周围世界，往往被事物的外部特征所吸引，而忘记了自己认知的主要任务。他们的知觉速度缓慢，知觉范围狭窄，感知信息容量小。他们感知事物时区分能力差，通常很难将感知对象从背景中区分出来，把相似对象区分出来。同时，他们的注意力范围狭窄，注意力分配很难，甚至不能。注意力转移不灵活，稳定性差。

专家方案

●对智能障碍儿童观察力的培养途径主要有：

（1）渗透于各学科中培养。智障儿童所学习的各学科，都需要他们用眼睛去看，用耳朵去听，用大脑去想，所以每门学科都要培养他们的观察力。如果说对正常儿童的教育需要培养孩子多种感官并用的功能，那么对智障儿童的教育就更需要借助多种感官并用，以促进其感官功能和思维的发展。

在学校的课堂教学中，要运用多种教学手段、方法，从兴趣入手，训练学生多种感官并用，充分挖掘潜力，发展思维能力，弥补学生认知方面的缺陷。因为通常来讲他们的感知活动质量很差，如果能同时让他们看看、摸摸、闻闻、听听甚至尝尝，就能在大脑皮质区留下比较全面的正确的物体表象。可见，把观察力的培养渗透于各学科中，能使智能障碍儿童的观察力在各学科中得到充分的培养。

（2）集体活动中培养。集体活动可让学生接触到更多的新事物，学会观察新事物，得到更丰富的经验。所以，我们要充分利用集体活动，在学生愉悦、好奇、求知的心理状态中培养他们的观察力。比如在布置美化教室时，可以让学生一起贴图案，能剪纸的学生一起剪图形，学生都很乐意参与。于是，在一贴、一剪中学生的观察力不知不觉地得到了提高。

（3）渗透于生活中培养。智障儿童学习的最终目的就是培养各种能力，以适应社会和生活。所以，把智障儿童观察能力的培养渗透于生活中，是学习的最好方法。比如，可以让学生观察自己洗脸的毛巾上有什么图案，不同面值人民币上的图案，自己父母兄妹的外貌，校园内有些什么，铅笔盒内有些什么，自己书包内有些什么，宿舍内小朋友各睡在哪张床上……

总之，对智能障碍儿童观察力的培养是一个长期而缓慢的过程，需要各方面共同的努力，才能有效地补偿智能障碍儿童行为的缺陷，使他们成为一个自食其力的劳动者。

知识导读

智能就是指一个人运用以往积累的知识和经验解决目前实际存在的问题的能力。通常，智能表现为注意力、记忆力、理解力、计算力、综合分析能力和创造力等。智能的高低必须在解决某种问题的过程中才能够表现出来，并因问题的难易程度、性质的不同而需要不同的能力。而通常所说的“智能障碍”就是指进行智慧活动的能力发展受到了某种程度的阻碍或产生了一定的缺陷，致使个体对环境的适应发生困难而表现为智能低下，或因大脑结构的弥散性损害而使患者在意识清晰的背景下出现持久的、全面的智能减退。

能力培养TIPS：智障儿童观察力培养

（1）应掌握由易到难，由简单到复杂的原则。也就是说要让智障儿童按着一定的顺序，一部分一部分地进行观察，如从上到下，从左到右，从整体到局部再到整体等。此外，供智障儿童观察的选材要注意适合孩子的认识水平。如果孩子爱玩水，父母就可以引导他观察物体的沉浮现象。如可以给他一些玻璃球、木球、石子、塑料片等，先让孩子把这些东西放在水里，让他观察哪些东西是浮着的，哪些东西是沉在水里的。然后再给他一张皱纹纸放在水里，引导孩子观察开始怎么样，后来发生了什么变化，最后又怎么样了，而且要用恰当的语言表述出来。

（2）在观察实践中，最好能让孩子进行看、听、闻、摸、动、尝甚至实际操作，使孩子的多种感觉器官参与到活动中。

（3）父母应注意多提出问题，有意识地引导孩子去观察一些平时被忽略的方面，使孩子的观察力得到充分的发展。