社会化过程

9.17　社会化过程

在家庭中，包含了大量的心理紧张和有利的社会关系，在这种关系中，我们可以发现，小女孩和小男孩们是如何了解自己的性别、身份和角色。对性别的界定，性别是什么以及它对家庭成员的意义是什么，通过外部机构得到了强化（例如媒体和学校），于是，关于性别的信息不断地经过处理和证实。正如巴雷特所说:

在儿童的生活中，性别识别不是在某个时点上一次性创造出来的，而是主要在一种意识形态表现的过程中，经过不断地创造和证实、修改甚或是完全改变。

有一项研究显示，社会影响对于儿童的性别角色学习具有最重要的作用。那些琐碎的、细微的时间和语言都会创造出特定的图景和形象，而这些途径和形象可以树立性别意识。有大量研究支持这样一种观点，即日常的语言和事件能够识别、承认和维持女性所处的依赖性的从属地位。

性别塑造

性别塑造发生在教育过程中，可以是学校教育的公开方式进行的，例如学习的课程，也可以是以“隐藏”的行为模式进行，例如，教师的价值观和期望。2000/01对A级评分的入学考试表明，更多的女孩子选择学习英语和人文学科，而更多的男孩子选择学习数学和物理。但是，在所有的教育机构中，女性的平均成绩都要高于男性，而且在C级以上的成绩中，女性在所有学科上的表现都要优于男性。在GCSE，在C级以上的成绩中，女孩通过的学科数目也要多于男孩（女孩通过比率为81%，而男孩是72%）。

学校正在成为女性的天下，来自DfES的最新数据显示，在2001年3月，女性在课堂教师中的比例为70%，在副主任级教师中的比例为63%，在主任级教师中的比例为55%。除了女性学生和教师所取得的成功和获得的成绩，令人惊讶的是，研究显示，男孩和女孩在对智力和能力的自我评估上也存在差异。

弗恩汉引用了贝洛夫的研究成果，贝洛夫发现了男性的性别点（370）差异，他们对自己的智力评价显著地高于女性。贝洛夫认为，“女性认为自己在智力上次于年轻男性”。贝洛夫还在研究中指出，在对数学和空间能力的自我评价上也存在着一致的性别差异，但在语言能力上却没有。对于这些自我评价的差异，有三种解释:社会学因素、生理因素和对数据的解读。弗恩汉总结道:

对于一部分研究者而言，这仍然是一个令人震惊的发现，它只能在社会学过程中予以解释；而对另一部分研究者而言，它代表了对现实的一种理性认识。