【摘要】：阅读教学应重视学习策略的指导和运用，引导其规划学习并善于反思，看得见自己的学习，知道自己是怎样学习的，这样才能真正提升学力。在此过程中，引导学生自觉主动地对思维实践进行自我监控，及时总结回顾。这样习得的学习策略，具有一定的高迁移性，即能在差异性较大的情境中进行运用，这也正是核心素养所倡导的。
真正的学习是个体自我发现、自我感觉、自我体悟产生的。要使学生的语文核心素养得到提升，必须让学生尽可能清晰自己的学习目标或任务，自主展开学习，并进行自我调节和监控，形成相应的学习经验。阅读教学应重视学习策略的指导和运用，引导其规划学习并善于反思，看得见自己的学习，知道自己是怎样学习的，这样才能真正提升学力。
如人教版四年级（下）选学课文《生命的药方》，教学中可以借“理解含义深刻的句子”这一核心内容引导学生进行阅读策略的学习。
1.启动策略
（1）聚焦含义深刻的句子。（略）
（2）理解含义深刻的句子有哪些方法？（抓住关键词语、联系上下文、结合具体事例、联系生活实际等）
2.选择、运用策略
（1）联系课文思考：理解这个含义深刻的句子可以选择哪些策略？
（2）通过联系上下文、结合具体事例重点理解“德诺得的是艾滋病，他的母亲为什么说是‘孤独’”“德诺最后去世了，他妈妈为什么说艾迪找到了药方”等问题。
3.盘点策略
回顾刚才的学习，说说是用怎样的方法理解含义深刻的句子的。
4.迁移策略
迁移阅读相关文章。
以上教学借助课文语料，立足阅读策略的学习，通过“启动策略——选择、运用策略——盘点策略——迁移策略”这一路径，层层深入，学生在阅读中获得方法的启示，在选择中辨析策略的运用，在迁移中提升阅读的能力。在此过程中，引导学生自觉主动地对思维实践进行自我监控，及时总结回顾。这样习得的学习策略，具有一定的高迁移性，即能在差异性较大的情境中进行运用，这也正是核心素养所倡导的。
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