学习策略的实质

1.1.2　学习策略的实质

关于学习策略的实质，各国学者的观点可以归纳为：

（1）把学习策略看作是内隐的学习规则系统（implicit rule systems）（Duffy，1982）。（2）把学习策略看作是具体的学习方法或技能（Mayer，1988）。（3）把学习策略看作是学习的程序与步骤（Rigney，1978）。（4）把学习策略看作是学生的学习过程（Niset，1986）。以上观点从不同侧面揭示了学习策略的特征。尽管迄今人们对学习策略的定义尚未取得完全一致意见，但学习策略指“学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及控调方式”这一点是不容置疑的。有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及控调方式均属于学习策略范畴。学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是判断是否会学习的标志。1971年自Flavell提出元认知概念以来，以此为基础形成、发展的元认知理论极大地丰富了学习策略的理论知识和训练指导，涌现出丹塞路学习策略指导教程、芝加哥掌握学习策略阅读教程、赫伯内容指导教程、魏斯坦认知学习策略等通用学习策略教程及其研究训练。

学习策略有内隐、外显之分，也有水平层次的区别。学习策略既可能是外显的程序步骤，也可以是内隐的思维方式。同一种策略也可以以低层次或高水平的形式出现。

学习策略有其不同的发展阶段。Nisbet和Schuck Smith（1986）提出，认知策略的形成要经过四个阶段：直觉性行为、低水平的自动化行为、主动的有意识的扩展性行为、高水平的自动化行为。策略的发展可分为四个阶段：第一阶段是无策略阶段，包括两种情况：一是自发使用策略，二是在他人要求下使用某一策略。第二阶段是部分使用或者使用策略的某一变式。第三阶段是完全使用策略但不一定受益阶段，此时学习者能够按自己的选择使用某一策略，但由于选择不当或策略本身的问题等因素不能显著提高成绩。第四阶段是使用并受益阶段，由于策略使用有效得法，使成绩得到较明显的提高。此外，Kirby（1989）认为，认知策略的发展表现为从“特殊性策略”向“一般性策略”，从“微观策略”向“宏观策略”的转移。但是，这种发展方向是否可逆？笔者认为是完全有可能的，只是尚需进一步深入论证。

需要指出，不同年龄学习者的策略运用常体现出不同的特征。席格勒（1987）指出，在获得策略的早期阶段，儿童多使用单一策略；当儿童的作业由非技能性向技能性过渡时，策略运用的多重性就表现得特别明显。王沛（1996）在儿童的乘法等值概念理解的研究中发现，有关认知策略的形成随其年龄的增长而发生了显著变化。

学习策略不完全等于学习方法。学习方法是学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。学习方法与学习策略是有区别的：（1）具体的学习方法与具体学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系；（2）学习方法经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情境中往往凭习惯加以运用，而学习策略则是学习者经过对学习任务、学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案；（3）具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略则是以追求最佳效益为基本点的。例如，学生要记住一篇课文的内容，他必须采用一定的方法，如可以采用机械重复朗读的方法，或尝试背诵的方法，或拟定内容提纲进行记忆。只要他进入学习状态，就必然采取某种或优或劣的学习方法，而不同的学习方法所带来的学习效果是不一样的。

学习方法与学习策略虽有区别，但又不能截然分开，因为一方面学习策略虽不等同于具体方法，但它又不能脱离具体方法，学习策略的使用最终要体现在学习方法上，借助学习方法来表现；另一方面，只有那些经过学习者整合后启用的方法才会获得策略的性质，成为学习策略系统不可分割的一部分。否则，随意运用的一种学习方法，很难将其划入学习策略的范畴。

不同水平的学生在拥有和使用策略上也有巨大差异。表现在：（1）学习后进的学生缺乏策略，或者不能恰当地使用策略来解决问题，或者没有任何自觉策略。（2）低水平的学习者难以获得和使用高级、复杂的策略。（3）不同水平的学习者不仅在学习策略使用的数量和频率上有差异，在质量上也有差异。不同水平学习者使用策略的根本差异在于使用策略的恰当性，即善学者懂得何时何地完成何种任务，使用何种策略最合适。

展开对学习策略的科学研究具有重要的现实意义和学术价值。一是可以提高学生的学习效率，大面积提高学生的学习质量，尤其是改进因学习策略掌握不好或者智力发育相对迟滞学生的学习成效，在一定程度上减少他们学习的困难。二是能更有效地促进教师改进教学方法，促进教师的专业发展。教师通过学习策略的教学，可在提高教学效率的前提下减少教学和训练时间，减轻学生学习负担。三是有利于实施素质教育、全人教育。信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。学会学习已成为当今时代对人才素质的要求之一，成为培养全面人格的要素之一。另外，它可以促进相关心理学、教育学研究，有利于应用语言学拓宽研究视野。