应用型本科课程实施的影响因素_应用型本科课程论

应用型本科课程实施的影响因素_应用型本科课程论

第四节　应用型本科课程实施的影响因素

课程实施的具体环境是复杂的，因此课程实施的研究必须对影响课程实施的因素作出具体分析。一般来说，课程计划落实的情况要考虑课程实施中的诸多因素，如教师、课程管理部门、课程计划本身、课程评价以及各种外部因素等。

一、教师与课程实施

教师在应用型本科课程实施中起着主要作用。教师是课程实施中最直接的参与者。课程计划能否落实，教师的素质、态度、适应和提高是一个关键因素。尤其是，实施新的课程计划，还会受到来自教师的阻力，其阻力首先表现在教师的态度方面：教师可能缺乏强烈的课程改革的动机，认为越改越糟，没有实施课程改革的兴趣，使得一些教师采取“以不变应万变”的策略；另外，他们认为课程改革就是意味着要改变自己已有的习惯，要工作的更多，要面临更大的挑战，这样会使教师产生一种不安全感，感到压力很大，从而对课程改革产生抵触情绪，因而在一定程度上会影响课程的实施。

其次，教师的能力也是影响应用型本科课程实施的一个关键性的因素。教师在对课程改革有了正确的认识之后，弄清了课程改革的宗旨和策略，但是很可能是因为教师的能力不足，而让他们茫然无绪，无所适从。历史证明，一些课程改革没有取得预期的效果，并不是课程本身的问题，而是教师不能适应的缘故。因此，课程计划无论多么完美，教材编写的再好，没有合格的且称职的教师来落实，也不能发挥应有的作用。所以说，教师是保证教育质量的关键。有了好的教师，即使教材有缺点，也是可以通过教师的努力来弥补的；没有好的教师，即使教材的优点很多，教师也不能把教材的作用发挥出来。(www.guayunfan.com)

教师参加课程培训是关系到应用型本科课程实施成效的重要策略。课程培训主要是提高教师对课程改革意义的认识，帮助教师树立相应的课程意见，形成教师对课程改革的需要，提高他们对课程改革的责任感、使命感，这是教师实施新课程的动力源。在培训中，可以向教师解读课程中的一些基本假设、价值取向，可以提供一些有利于课程实施的合理化的建议，还可以传递其他地区和学校的课程实施的情况和存在的问题，以及一些值得借鉴的做法，达到取长补短的目的。通过培训，可以提高教师课程实施的一些技能、方法、策略等，使教师有能力变革课堂教学，把课程实施落到实处。

二、课程管理部门与课程实施

课程管理的三级部门国家、地方和学校对课程计划的实施负有领导、组织、安排、检查等职责。课程管理部门制定各种规章制度是应用型本科课程实施的保证，除此之外，通过各种途径使课程计划得到宣传，让师生从思想上接受也非常重要。

就学校层面来说，学校领导是否了解应用型本科课程改革的本质、内容和方法，他们对应用型本科课程改革的态度、领导能力与个人特征、与教师之间的关系及他们提供的各种支持影响着应用型本科课程的实施。因此，学校领导要在学校里营造一种氛围，让所有的教师都感觉到他们的意见和建议受到欢迎，并会尊重他们的各种尝试。这样，教师就可以放下包袱，放弃原来熟悉的一套课程实施的方法和程序，大胆进行课程改革。

三、课程计划与课程实施

应用型本科课程计划本身的特性影响着课程实施的成败。应用型本科课程计划的本身的特性一般包括课程计划实用性、课程计划的明确性、课程计划相对的优越性、课程计划的难易程度、课程变革的民主化的程度等。如果课程计划与现实需要和公众认识是相吻合的而且是实用的，课程目标与手段之间的关系是明确的，对课程实施的要求是力所能及的，课程质量是高且易于使用的，那么应用型本科课程实施就会比较有效。

应用型本科课程计划的实用性直接影响课程是否有效地落实到教学实践中去。应用型本科课程计划的实用性表现在与流行的价值取向和行为方式之间的一致性的程度以及使用它们时的方便程度。应用型本科课程计划要考虑到人和社会目前的需要，同时又要考虑到人和社会未来发展的需要。应用型本科课程计划要尽可能考虑到这些需要，这样才能使应用型本科课程计划具有很强的针对性。应用型本科课程开发只有符合社会和个人发展的需求，并能促进其需要满足与实现时，才能被家长、教师和学生所接受，才能得到社会的认可和支持。

应用型本科课程计划的明确性是指课程计划的应用者对课程计划的理解程度。理解的越清晰，课程实施的效果也就越好。研究表明，课程计划缺乏明确性是阻碍课程实施的重要因素。课程计划的明确性是指课程目标与手段的明确性。如果人们不知道为什么要改革，或者虽然对课程改革产生了强烈的需要，但究竟要做什么并不明确，这会影响个人参与课程实施的态度与行为。

应用型本科课程计划的优越性，即相对于原有的课程计划而言，新课程计划的长处。应用型本科课程计划具有相对优越性，对课程计划的实施是具有一定长处的。如果课程计划与现实需求和公众认识是相吻合的，课程手段和目标之间的关系是明确的，对课程实施者的要求是他们力所能及的，课程质量高且易于使用，那么，课程实施就会比较顺利。

应用型本科课程计划的难易程度与课程实施有着直接的关系。课程计划的过难或过易都不利于课程计划的实施，只有保持在一个合适的程度，才能调动参与者的积极性，保证课程实施的顺利进行。

应用型本科课程变革的民主化程度直接影响着课程的实施。课程改革是体现国家意志的政府行为，但课程问题总是关于教师教什么和学生学什么的问题，课程实施离不开教和学的主体，即教师和学生。教师和学生对课程的理解、认同、支持、责任感等是课程改革成功与否的关键因素。

四、课程评价与课程实施

课程评价也是影响应用型本科课程实施的重要因素。课程评价是课程发展的重要环节，具有导向、鉴定、激励、改进、管理和研究等功能，没有评价就无法对课程改革作出成功与否的判断。评价内容与方式对课程改革有着制约作用。一项课程改革要取得理想的效果，必须有相应的课堂教学策略和行为的变革，而评价内容和方式直接影响着课堂教学策略和行为。

课程评价对应用型本科课程实施具有导向、规范、激励与改进功能。由于课程评价体系的指导和定向，通过评价能进一步地规范课程实施的进程，纠正课程实施中的错误的做法，同时，课程评价还可以给教师提供反馈信息，为课程实施者不断地自我调节和改进服务。课程评价常常可以激发被评价者的成就动机和工作积极性，给人以发扬成绩的动力和某种精神上的满足，促进教师课程实施的顺利进行。

五、外部因素与课程实施

各种外部因素也制约着课程实施。课程实施，不单是教育部门的事，也是全社会的一项系统工程，需要社会各界的认同和支持。政府、新闻媒体、社区、社会团体、家长的理解和支持，是推动课程改革的无形动力。

政府机构是影响课程实施的重要力量。因此，我们必须想方设法地争取政府机构的支持。各级政府的政策倾斜、财政和物力支持、技术支援等能给课程实施提供巨大的帮助。当然，课程变革获得政府的支持并不意味着应用型本科院校要被动地顺应当地的现状，而是要充分发挥应用型本科院校教育的主体性，通过课程变革对当地现状作出建设性的批评与超越。总之，应用型本科院校要与政府部门多沟通、多交流，让政府意识到课程改革的必要性所在，从而保证课程实施的顺利进行。

新闻媒体也应该加大对课程改革的宣传力度，介绍一些课程实施成效显著的地区和学校，以便借鉴学习。新闻媒体的宣传，可以扩大课程改革的影响，使课程意识深入人心。同时，课程实施还要与社区、社会团体和家长进行沟通，获得他们的支持和认可。社区、社会团体的支持，可以营造一种课程改革的氛围，减少课程改革的阻力。

【注释】

(1)钟启泉．现代课程论（新版）［M］．上海：上海教育出版社，2003：498－499．

(2)马云鹏，唐丽芳．课程实施策略的选择——课程改革中一个不可忽视的问题［J］．比较教育研究，2002（1）：16－17．

(3)钟启泉．课程论［M］．北京：教育科学出版社，2007：221．

(4)李定仁，徐继存．课程论研究二十年［M］．北京：人民教育出版社，2004：97．

(5)王本陆．课程与教学论［M］．北京：高等教育出版社，2004：92－93．