【摘要】：造成这种“忽视”的原因主要是我国教育理论研究的“前苏联情结”。在前苏联的教育理论中，课程内容是事前制定好的，从课程目标确立、课程内容的选择和组织、到课程方案的评价等都是国家控制的，学校管理的重点是教师课程实施的情况，习惯上称为“教学管理”。因此，开启应用型本科课程管理的研究，便成为高等教育理论界重要而紧迫的任务。本章主要就课程管理的内涵，应用型本科课程管理职能、管理体制和管理特点进行探讨。
应用型本科课程管理_应用型本科课程论
第九章 应用型本科课程管理
在新中国的教育理论研究中，课程论曾经是被长期忽视的领域，直至20世纪80年代，它在教育理论中的应有地位才被确立，而90年代以后，才逐步演变成为一个热门的研究领域。至于课程管理，迄今仍未能引起人们足够的重视。造成这种“忽视”的原因主要是我国教育理论研究的“前苏联情结”(1)。在前苏联的教育理论中，课程内容是事前制定好的，从课程目标确立、课程内容的选择和组织、到课程方案的评价等都是国家控制的，学校管理的重点是教师课程实施的情况，习惯上称为“教学管理”。然而，西方的教育理论相对来说要宽泛些，课程理论研究不仅涉及到制定好的课程内容执行过程（课程实施），也涉及到课程内容的产生过程（课程编制）。这一窄一宽的变化，标明我国教育理论研究中课程研究的重点——课程编制过程被割舍(2)。这样课程研究被教学研究所取代，课程管理研究也就失去了根基。一直到改革开放以来，特别是我国社会主义市场经济体制的逐步建立，我国高等教育也面临着经济全球化所带来的挑战。为了迎接挑战，抓住机遇，我国高等教育也呈现了新的格局，主要表现在教育管理的重心下移，特别是课程管理方面学校的自主权日益增大。目前，我国课程管理实现了国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。那么，新形势下的课程管理理论的研究则是一个亟待开拓的重要领域。因此，开启应用型本科课程管理的研究，便成为高等教育理论界重要而紧迫的任务。本章主要就课程管理的内涵，应用型本科课程管理职能、管理体制和管理特点进行探讨。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
