应用型本科课程目标_应用型本科课程论

应用型本科课程目标_应用型本科课程论

第三章　应用型本科课程目标

课程目标是课程论研究的首要问题之一，它是教育目的的具体化。缺乏课程目标，教育目的就是空置着的，无法落实。然而，早期人们把握和处理“课程目标”时，往往是从教育目的、教育目标的层面来进行的。教育目的是对受教育者的质量规格的总体要求，是所有教育工作者的出发点和最终归属。课程可以说是一种具体化、活动形态的教育过程，是实现教育目标的中间环节，而且课程本身就可以认为是使学生达到教育目标的手段。

人们从宏观到微观对课程目标有不同表述，反映了人们对课程目标含义有着不同层次的理解和诠释。美国著名的课程论专家蔡斯（R．S．Zais），在20世纪70年代把课程目标分为三个层次，分别是“课程宗旨（curriculum aims）”、“课程目的（curriculum goals）”和“课程目标（curriculum objectives）”(1)。奥利瓦（P．F．Oliva）则将课程目标分为五个层次，它们依次是：“教育宗旨”（educational aims）、“课程目的（curriculum goals）”、“课程目标（curriculum objec－tives）”、“教学目的”（instructional goals）和“教学目标（instructional objectives）”(2)。课程目标就是用具体化的、可以测量的术语表述的取向或结果。它们都是课程规划者希望学生在完成一个特定学校或学校系统的课程计划的部分或者全部后，达到的取向或结果。

我国学者历来也是比较重视课程目标的问题，但长期以来都是在教育层面而不是课程的层面进行探讨、认识和处理问题。进入20世纪80年代以后，他们也开始从课程的层面来研究课程目的和课程目标的问题。课程目标是一定教育阶段的学校课程，力图促进这一阶段学生的基本素质，在其主动发展中最终可能达到国家所期望的水准，简言之，课程目标是一定学段的学校课程力图最终达到的标准(3)。课程目标就是指一定的教育阶段的学校力图促进该阶段学生的身心发展所要达到的预期结果。简言之，课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果(4)。

中外学者对课程目标有着多元化的阐释和界定，这为我们理解课程目标提供了不同的视野。从这些多元化的课程目标的定义中，我们可以发现他们都将课程目标理解为：学生学习所要达到的结果。课程目标就是使学生在品德、智力、体质等方面所要达到的程度，这正是课程实施所追求的真谛。课程目标的制定不是国家教育的逻辑起点，它仅仅是从国家制定的教育目的到实际的课程教学目标所经历的一系列转化的一个环节。课程目标制约着课程的设置，规定着课程内容的选择和组织，以及学生学习活动的方式。课程目标既是课程实施的基本依据和课程评价的主要根据，也是教育目的、培养目标的具体体现。课程目标是具体的，教育目的、培养目标是它制定的依据。课程目标是具体课程编制的指导目标，也是课程编制的起点和终点。因此，它必须具有可操作性和可检验性，它对具体学科或领域的课程内容的选择与组织、课程结构、课程实施、课程评价都具有指导意义。(www.guayunfan.com)