中学实施人文教育的主要目标和原则_人文教育教学论

中学实施人文教育的主要目标和原则_人文教育教学论

二、中学实施人文教育的主要目标和原则

中学实施人文教育是国家社会发展的需要，是学生自身发展的需要，一句话，是我国社会主义现代化发展的需要。这种需要赋予了教育者的神圣职责，也指明了人文教育的培养目标和遵循原则。

（一）中学实施人文教育的主要目标

通过人文素质教育帮助受教育者拥有开创事业人生、发展自己，实现自我所必需的方法与能力。其中包括教给他们获取知识能力，激发他们追求未知的渴望，在他们内心里建立起自我教育的观念和能力，培养他们一生追寻与完善自我的激情、想象与创造力。

通过人文素质教育帮助受教育者拥有一个健全、充实的精神世界。能够接受并维系社会价值观体系，能够明辨是非、善恶、美丑，面对诱惑、挫折、打击能够把持自己、不轻易迷失和放弃的信念，能够珍惜生命、珍惜生活中的一切点点滴滴的体会和感动。(www.guayunfan.com)

中学只是人生教育的一个阶段，培养一个具有人文情怀、人文精神的人是一个长期的过程，在中学实施人文教育应该注重其基础性。具体来讲，应该注重下列两种意识的培养：

1.关心意识的培养

人文首先是人性，人性首先体现在关心——关心自己，关心别人，不以自己为中心，即培养受教育者对自身以及外部世界的关心。从关心一枝一叶到关心整个世界，从关心身边的亲朋好友到整个的人类，从关心自身的发展到关心集体、国家乃至世界的发展。“关心自己，包括关心自身健康；关心家庭、朋友、团体；关心他人；关心国家的社会、经济、生态利益；关心人权；关心其他物种，关心全球生存条件；关心真理、知识和学习。”

如果学会关心，人们就会应对自如地处理好诸多的现实问题。

如果学会关心，人们就会自觉地、自由地、负责地、欣喜地、充满爱心地参与生命，成为创造的合作者，成为存在的守护者。

如果学会关心，人们就会激发出发展的活力，生发发展的自觉，使自身的认知、能力、态度、价值观、情感等得到整体的和谐的发展，并且在发展中享受到一种“神驰”的快乐。

从一朵花里，我们可以体悟到造化的神奇与美妙，从而生发对生命的尊重、敬畏与热爱。蕴涵着美的每一段音乐、每一幅画、每一页文字、每一道风景、每一缕情谊以及每一个创意设计制作、每一项包含科学精神的技术，乃至柔嫩的一片草叶及其微风中的一缕摇曳……也都可以滋养心灵，激起追寻的愿望与笃实的努力。

2.审美意识与能力的培养

科学求真，人文至善。科学强调事实，人文关心价值。人文教育引导学生追求进步，追求理想，追求真善美。而其前提是有辨别真假善恶美丑的能力，知道什么是善，什么是美，知道什么是人生正确的方向，这就要求有审美的能力。因而，在中学实施人文教育应当注重审美意识的培养，也即审美教育。审美教育包含许多方面的内容，如对“内在情感”的理性塑造、规范、控制、调整和引导，对生命、意志力的理性调节、规范和引导，对认知系统中的感知能力、想象能力的理性渗透和引导。审美教育将感性与理性、感受力与理解力融合在了一起，同时，还增强受教育者的内驱力，完善、成熟其内在心理结构，提高其情商。审美教育引导受教者走向对感性形式及其意味的整体把握和领悟，培养渗透着理性的审美感知力、想象力、理解力，开启了由抽象思维能力走向直觉思维能力、由认识真理走向创造发明之路。艺术、科学中的灵感与顿悟，都是审美教育对智力开发的贡献。

（二）中学实施人文教育的主要原则

实施人文教育应该遵循一定的基本规范和准则，也就是说，教育者应该在思想上时刻牢记几条准绳。这几条准绳无时无刻地左右着教育者行为，让其沿着正确的道路前行。

1.人文教育必须体现人文精神和人文教育特色

人文教育应从人文教育的内涵出发，让学生掌握一定的人文知识，并且在此过程中培养人文精神；而人文知识和人文精神必须在人文的环境下培养。在中学实施人文教育，无论是学科教学，还是开展综合实践活动，都要做到心中有人，目中有人；在教学的过程中，无论用什么手段、什么方法，都必须有人文情怀，都要力求体现人文精神。不能在传统的教学上空掩人文面具，借人文之名，行摧残人性之实；也不能依旧唯分唯书唯师，而不重人不重德不重学生。人文教育应该将知识与精神融合起来。

2.人文教育必须从中学的实际出发

人文教育从课程规划、设计、实施，从选材、确定目标方法到具体组织实施，都要考虑到学校的师资、设施、生源、财力、场地、学校环境、校风教风学风等因素，都要和学校的办学思路、办学理念等相结合。要考虑中学生的生理、心理特点，施教要遵循知识和认知的规律、逻辑顺序，既要满足学生在道德、知识、能力上的需求，又要主动引导学生的求知需求。要把育人的理想和现实的条件相结合，不能理想化、想当然。只有从学生和学校的实际出发，人文教育才可能真正发挥育人的功能与价值，才能确实在中学生中产生共鸣。

3.人文教育必须与新课程试验等教育改革相结合

新课程地实施，新理念梳理，的确给基础教育带来了勃勃生机，也为人文教育的开展带来了难得的机遇。因此，人文教育应该自然而然地融入新课程改革中，应该与新课程改革紧密地结合起来，成为新课程改革的重要组成部分。我们要让人文教育给新课程指向，让新课程改革为人文教育开路。

4.人文教育必须突出实践性，讲求实效

人文教育的核心是培养人文精神。培养人文精神的过程是人文知识的内化过程，亦可谓之“教化”，这种“教”不是知识的灌输，而是对人生意义之“觉”、“悟”的亲切指点，因此，它是“自律”意味上的生命体征，而不是“他律”方式的淳淳说教。人文教化所倚重的乃是潜移默化，是涵养，是孕育，是启迪，是理解，即学生个人的自主理解，以各自的“生活世界”为根基去理解，并且又使这种理解回归到各自的“生活世界”之中去提升自我生活与人格的品质。由感性到理性，始终不能脱离对生活的真实感知；由具体到抽象，永远不能放弃有血有肉的生命体验。因此，必须将人文教育从大量概念、事实、原理及技术的掌握中解放出来，促进对个体和社会日常生活实践的人文反思，唤醒青少年一代真正内在的人文需要，培养他们基本的人文素质，帮助和鼓励他们理解历史上高尚的人文理想和人文精神，切实增强他们对功利主义、享乐主义、虚无主义等堕落人文意识的批判力和抵抗力，使他们真正地感受和体验到人性的美好和尊严。在人文教育的方法方面，要坚决摒弃那种简单的“灌输”、“说教”和“训导”。作为一种反思性、主观性和个体性的知识，人文知识所期待的并不只是简单的掌握和应用，而是期望能够引起学习者真正的关注和反思。因此，有效的人文教育方法应是“实践”和“反省”。在实践中实践者感受人文素质和人文精神的价值，在反省中个体发现内心的矛盾与冲突。只有通过这些方法，人文教育才能够克服抽象的、过失的、空洞的和无力的弊端，人文知识才能从“无活力的知识”变成“有活力的知识”，才能从“专业的知识”变成“一般的知识”，才能从我们记忆的负担变成滋养我们人类脆弱心灵、生命和人性的“维他命”。