中学开展人文教育的必要性和可能性_人文教育教学论

中学开展人文教育的必要性和可能性_人文教育教学论

一、中学开展人文教育的必要性和可能性

随着现代社会的发展，人与自然、人与人、国家与国家的关系日益紧张，许多突出的问题都指向了人的素质。现代社会对人的素质，无论是知识还是思想道德，以及获取知识的方式，都提出了更高的要求。比如：市场经济的非指令性，要求人们必须有高度的自觉性、自律性；市场经济的开放性，要求人们必须有较高的思想觉悟、理论修养，能够识别、抵制形形色色的腐朽反动的东西；市场经济的竞争性，要求人们必须有敏锐的头脑，勇于进取、敢于挑战的精神，必须要有协调性，有较强的交际能力、公关能力，学会与各种人打交道，具备与各种人相处的能力；市场经济的制约性，要求人们必须有高度的法制观念，养成知法、护法、守法的习惯，自觉地维护社会和市场经济正常、健康地运转；等等。培养现代人的要求大大拓展了人文教育的内涵，也对人文教育提出了更高的要求。中学是人生的奠基时期，也是人获取知识，修养性情，树立正确人生观、价值观、世界观，确立远大志向，生成发展动力的关键时期。人文教育就是用人类在漫长社会活动中所积累的智慧和精神陶冶人、教育人，强调人的道德精神价值，注重对善与美的理解，引导人们求真、从善、爱美，使人能洞察人生的目的与意义，找到正确的生活方式。人文教育就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。人文教育侧重于人类社会价值、规范、情感的形成和确立，意在培养人的美德，弘扬价值，陶冶性情，从而，提高人的境界，完美人格，使其行为合目的、合人性。因此，在中学阶段实施人文教育具有重要意义。

目前，由于受社会大环境的影响，学校这片净土上也出现许多不良倾向。“唯利是图”，急功近利；传统文化沦丧，价值取向混乱，信仰出现危机甚至缺失；学校教育重教书轻育人，重分数轻德能，重理化轻人文；教学方法单一，教学过程缺乏人性关怀等。而在这些因素的影响下，现在中学生人文素质下降，价值观念金钱化和极端个人化，强调个人奋斗、协作精神差，道德水准下降、功利主义倾向，国家和集体观念淡漠。虽然，加强中学人文教育的呼声已经得到许多有识之士的响应，人们也已开始关注和重视人文教育的功能和价值，有许多学校也加强了人文学科的课程建设。但由于受应试教育的影响和制约，中学现有的人文教育在内容和方法上都未真正打动学生的心灵。加强中学人文教育理应引起社会、学校的高度重视。只有实施人文教育，才能更好地完成学校全面育人的教育任务。

青少年人格和道德的发展规律表明，中学生处在人格和道德开始发展的重要阶段，他们开始关注社会、关注自我，知识日益丰富，人生观、价值观和人格开始形成。他们独立性增强，不愿意单纯地被他人教导，乐于从与社会和人的接触中感悟人生。在活动中感受、感悟是人文教育中不可或缺的手段。因为唯有实践活动的经历才可能诱发足以支撑行为的必要情感。提高学生人文修养必须将人文教育从大量概念、事实、原理及技术的掌握中解放出来，促进个体对社会日常生活实践的人文反思，唤醒青少年一代真正内在的人文需要，培养他们基本的人文素质。在中学实施人文教育，从受教育者的角度考虑有非常有利的条件，因而是可行的。

目前，全国基础教育改革已经取得明显进展，体现素质教育思想和人文主义教育理念的新课程试验，已推广到全国绝大多数省区。经过多年的宣传和各级各类教师培训，新课程的理念已经在许多教育工作者心中生根发芽。新课程强调培养全面和谐又有持续发展潜力的人，确立了知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三维教学目标，新课程还力求改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会和形成正确价值观的过程。要引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注“全人”的发展。强调科学精神、实践能力、创新思维的培养，强调在学生学习的过程中，作为主体参与者，在体验感受自我、爱的意义、人性上的弱点、人际关系，以及人的生态问题等等中，使自己成为一个完满的、丰富的、高尚的人。强调学生的亲身参与、实际体验，强调以践行促养成，以外在促内化，引导学生个体精神的升华，促进主体道德的自我完善。新课程还强调自主学习，合作学习。在课程结构中，新课程突出了综合社会实践课的地位与功用，强调课程与学生生活、社会实际的结合，强调发现式、探究式的学习。而这一切和人文教育的思想是一致的。因而，课程改革为在中学实施人文教育提供了非常有利的时机。(www.guayunfan.com)