信息技术下的高校教学模式的思考

信息技术下的高校教学模式的思考

李红卫

在暑期的国家教育行政学院学习期间，听了北京大学教育技术学院尚俊杰副教授的“信息技术与高等教育流程再造”的报告受到启发而确定的题目，并整理了相关材料。

现在互联网进入了大智移云的时代。什么是大智移云，就是大数据、智能化(物联网)，移动互联网，云计算。现在都在谈工业4．0，工业1．0是手工生产到机械生产，工业2．0是生产线批量生产，工业3．0是生产自动化流水线，2014年进入工业4．0，就是工厂全面智能化。当然，还有更时髦的3D打印技术和可穿戴技术。

在这股席卷全球的信息化浪潮冲击下，高等教育受到了现代信息技术的强大影响，正面临着新的发展契机。通过对信息技术的教育潜能、学生的需求分析，具体从革新传统教学观念、提升教育技术能力、完善信息化教学环境、创新教学管理四个方面对“信息技术能否创新教学模式”进行分析与思考。(www.guayunfan.com)

一、信息技术的教育潜能

1．创造了虚拟课堂——慕课。慕课扩展了人类生存空间，打破了传统的以学校、课堂、教师、学生的知识传授的共同体。学生在通过移动互联设备，随时随地可以在网络课程平台上进行学习，极大地扩展了人们的学习空间。在世界课堂(教室)模式下，学生是知识意义的建构者，教师是学生学习的合作者或者说是学习伙伴。真正实现了课堂的移动，而不是师生的流动。比尔·盖茨2010年曾预言说:“5年后，人们将能够从互联网上免费找到世界最好的课堂和讲座，它将会比世界上任何一所大学更好。”

慕课发展对学生、教师、大学带来的影响是深远的，对高等教育带来的冲击是巨大的。慕课使在校学生得到更好的教育，教师有更好的教学方式，学校在保证教学质量的前提下有更好的效益。由于慕课学习的灵活性，使得学生可能充分利用时间碎片进行学习，提高了学习效率。因此，可有效实现学制的缩短、教师工作量的压缩、管理成本的降低等。2015年有900多所大学、近700万学生通过慕课获得相应课程学分。同时，大数据对慕课的影响，学习行为大数据分析带来的新机遇，有效的评估学习效果，使得课程证书加大数据分析代替传统的课程加成绩单。

慕课有效缓解了优质教学资源紧张的矛盾，可改进教学效果，提高教学质量。特别对于相对落后的中西部地区，由于师资、教学条件的限制等诸多因素，开展慕课教学是一种权宜之计。但从学校长远发展来说要权衡利弊，对于我们这种应用型地方性本科院校而言，是以用慕课为主，还是以自主开发慕课为主，是“外挂”还是“内生”?需权衡好这两件事情。因为，教育质量的问题，归根到底还是人的问题，慕课只是一种教学模式而已。

2．构建全球知识库、编织全球大脑。如百度百科、维基(Wiki)百科等。人人都有两个大脑，一个是人脑，另一个是电脑。信息技术无处不在，无所不能。对传统的“师者，传道、授业、解惑”提出了挑战。

3．对大学生学习行为的影响。90后学生是互联网原住民，数字化环境中成长起来的数字公民。通过智能手机能快速地、非线性地获取知识，并利用社交场所来获取知识和信息，即有很强的移动化学习的能力。在信息技术背景下，必然会引起评价方式的变革，衡量教学效果不是教师教得好不好，而是学生学得好不好。

二、信息技术创新教学模式

如何使信息技术为教学设计服务?既要充分利用新技术，又要避免唯技术的现象。提倡在教师引导下的学生自主学习，支持协作学习，共同构建新的知识体系。共享高水平的教学资源及名师的课程。

1．提升教育技术能力。信息技术促使我们的行为方式、语言风格、思维方式发生改变。这就要求教师掌握虚拟实验构件平台技术，具备描述关键的教学活动及资源准备的能力，根据教学资源来设计教学方案，并通过制作工具把资源进行标记整合，最终实现教学过程的需求分析与设计。

2．完善信息化教学支撑环境。虚拟实验构件平台建设是当务之急。该平台能面向学习者提供学习内容和学习活动支持，面向教师提供参考资料、辅助教师备课，提供网络课程开发工具，提供资源的搜索、课程的发布等功能，提供基本应用和高级应用支撑环境，帮助教师完成教学内容的组织和教学活动的设计。同时，提供素材的分类、存储和共享功能。

3．创新与信息技术相适应的教学管理模式。信息技术引发的课程模式再造、组织机构再造、管理方式再造不是院系一家能干的事，需要学校各部门全方位的配合实施。特别是学校教师教育发展中心，因为很多教师还没有接受过以数字化技术开展教学的基本技能培训，大多数人也缺乏参与这类技能培训的机会。

三、创新的教学模式与面临的挑战

应用信息技术比不应用碰到的问题还要多，但是不应该停止应用，而是应该进一步深化应用，来解决应用中碰到的问题(尚俊杰)。虚实结合的学习空间，线上线下的混合式教学，校企合作、产教整合培养应用型人才，游戏化的教学方式，都需要我们去探索和实践。

1．混合式教学模式。即线上与线下相结合的教学模式，这种教学模式特别适合于地方性本科院校中一部分专业基础课程和行业前沿技术。这种方法允许教师整合各种活动并设定课堂，必须考虑学生独特的学习风格。教师可利用“传统教学——教科书”和“讲课——视频资源”、互动式软件和其他动手活动产生适合学生具体需求的面面俱到的经验。课上不讲授学科知识，以讲授思维方式为主。颠覆课堂模式(人数不能太多，以30～40人为宜)，学生需花大量时间自学，找知识点，要求学生课外看视频，课上做作业，教师由主讲变成辅导。

2．校企合作、产教融合教学模式。公司能与更多的高校共建研究室、实验室，设立创业基金，联合创办开发基地和实验室;提供实习岗位和学生生产实习基地;聘请跨国公司主管为学校的兼职教授，开设讲座、课程;共同开发系列课程，联合指导毕业设计，提供就业信息，吸纳更多的毕业生等等。

(1)企业、公司通过用人需求和用人标准向教育系统反馈人才培养信息，为高校学生提供实习、培训的机会提出改革教育的建议，来影响学科专业设置、课程和教学内容，改革人才培养模式，提高人才培养的质量。

(2)利用其资助的教育、科研、传媒等团体，为公司培养高级人才，研发公司需要的新技术、新产品，制造有利于公司的公共舆论，树立其良好的社会形象，从而形成企业的高级竞争优势。

(3)很多企业、公司与高校合作，联合培训高级人才，联办MBA班，联办实验室。

典型案例1:英特尔公司同中国高校的合作颇有成效

该公司在组织架构上设立了专门的教育事务部。英特尔高等教育项目侧重于推动重要技术领域的创新，并通过师资培训、实验室共建、合作研究、学生竞赛、奖学金、学生实习、校园讲座等合作项目，开发培养一流人才的渠道，以培养能适应21世纪知识经济发展需求的软硬件及网络通信等技术领域创新人才。

“英特尔多核技术大学计划”通过多核技术大学课程项目以及多核技术联合科研项目等方面的合作，提升中国高校在多核技术领域的教学及科研整体水平，从而更好地为中国在前沿技术领域的科技创新和人才培养服务。该计划从2006年迄今，已在102所大学建立了联合实验室，开设了基于多核技术的课程，培训教师500余名，并使超过50000名学生从中受益。

典型案例2:微软与中国高等学校的合作

微软亚洲研究院与上海交通大学达成协议，通过联合培养的方式培养优秀的计算机人才，注重每个学历阶段的不同特点，根据本科生、硕士生、博士生等不同学科特点和研究经历，制订了不同的人才培养方案，如对本科生培养，开展暑期实习，举办圆桌沙龙，安排头脑风暴活动。在研究生阶段，开展“一对一”导师负责制、高端学术讲座和技能培训，联合指导课题研究等，已经有近200名上海交大的学生到微软研究院学习。

微软研究院还与北京大学探索精品课程共建新模式，培训高校授课教师。与同济大学共建Windows移动与嵌入式技术中心，从项目研发到人才培养都取得很大成就。

跨国公司与中国高教界的合作发展非常不均衡，同中国地处沿海和发达区域的合作较多，同中国“985”“211”高校合作较多，同中国综合大学和工科类高校合作较多;同中国中西部地区内陆地区合作的高校数量较少，同中国地方所属高校合作较少，同中国文科类、师范类等类院校合作较少。

3．游戏和游戏化教学模式(游戏课堂)。采用游戏方式学习的目的是吸引学生，为他们提供数字化的模拟情景来帮助他们通过应对挑战获得对于新概念的理解。本年度对于游戏教学技术的主题进行了扩展，其中包含游戏化以及游戏设计的因素如何应用到课程设计当中。游戏和游戏化是同一个方法的两个方面。教育游戏能够让学生沉浸在游戏中获得愉悦体验的同时，有效地完成教学内容和课程学习。游戏化的目的是将游戏的基本元素与非游戏类的活动相结合。在游戏化的课程中，学生通过接受不同的挑战来积累点数或者其他的奖励。在游戏过程中，他们通常有更多的自由来选择作业的类型。事实表明，学生的学习进度透明化能够鼓励相互之间的竞争，从而激发他们对学习更大的兴趣，并用游戏来学习编程。

总之，信息技术给高校传统教学模式带来巨大的冲击，同时也带来新的教育思想与教育理念，并产生出许多新的教学模式。使用信息技术的根本目的是为了提高课堂教学效率，提高人才培养质量，促使学生全面发展。实践是检验真理的唯一标准，在信息技术背景下建立起来的一切新的教育理念、新的教育模式、新的教育方法、新的教育设施和新的管理方式成功与否，唯一的检验标准是是否提高了教育质量和培养出了高素质的合格学生，让我们积极应对，迎接挑战吧。

(作者:信息工程学院院长)