我国高校双语教学改革模式

一、我国高校双语教学改革模式

美国著名的教育心理学家乔伊斯·韦尔等人认为:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”纵观国外双语教学经验不难发现，由于各个国家文化、理论与实践定位、学习标准、思维定式、理论原理、指导方向不同，双语教学模式呈现出各种各样的风格。我国高校的双语教学应以何种模式推行，这是目前政府、教育专家、高校领导及广大教师所关注的一个问题。短短的10年双语教学改革历程不可能形成一种适合中国国情的、具有中国特色的双语教学模式；但是高等教育大众化的实现使我们能够在这种现代教育的潮流下，有选择地研究、借鉴别国的双语教学模式。我们应结合本国社会需要和学校实际，探索我国“语境”下的高校双语教学活动。

（一）来自于“输入—情景—过程—输出”双语教育模式的新思路

英国著名教育学家柯林·贝尔（Colin Baker）提出的“输入—情景—过程—输出”双语教育模式（Input- Context- Process- Output Model of Bilingual Education），为我国双语教学研究打开了一扇新的窗户。为了更好地理解柯林·贝尔的双语教育理论，我们不妨作一个形象的类比（见图4-1）:

图4-1　双语教育模式类比图

在一座花园中，花种和园丁是输入变量，由于花种和园丁的存在形成了对花园的输入，但是不同的花种和不同的园丁形成了变量；气候和土壤是情景变量，在不同的气候和土壤条件下播种同样的花种会出现不同的成长结果，有的会鲜艳美丽，有的则生长缓慢或发育不良；施肥、松土或浇水是过程变量，这是花种成长的加工过程，形成的花朵或花园则是输出变量，前面三种变量决定了不同的输出结果，因此，原料、环境、发展过程和结果构成了花园形成的整体。基于这种分析，柯林·贝尔（Colin Baker）提出了著名的“输入—情景—过程—输出”双语教育模式，把双语教学中的输入、输出、加工过程和输出有机的联系起来，形成了双语教学的模型（图4-2）。

首先，输入变量包括教师输入和学生输入，不同特征的教师和学生构成变量，教师输入主要指双语教师的语言储备、学科知识、双语授课经验、不同语言转换的能力及对待双语教学的态度和观点；学生输入主要指学生的语言能力、对待学习的态度、学习动机、学习技巧及民族气质。输出变量包括学生掌握的第二语言运用能力、两种语言的融合程度、获得的满足及成就感、相关课程的成效及对就业理念的贡献。环境变量从社会、社区、学校、课堂、课程五个方面指出背景的变化对双语教学的影响，社会的意识形态和文化观念对理解各种形式的双语教育的内涵、目标和结果都有不同程度的影响。种族群体或社区的态度也是不可忽视的因素，学校因其地理位置、学校性质、学校风格等会采取不同的双语教学模式，课堂学习中双语资料的多少、双语氛围的浓厚、双语比例的大小都会决定输出结果，最后课程本身的性质、课程资源、课程的辅助工具等对语言学习也有影响。过程变量就是教师对双语教学的加工过程，它体现了真实课堂实践中的分分秒秒，包括教师与学生在双语交流互动中教师对学生的赞扬、鼓励、批评、引导等措施，学生之间在双语互动中的合作、指正、反思等态度的形成，教师使用两种语言进行教学的方式，教师建立双语课程的方案，教师授课的风格，教师引导学生参与的能力以及教师使用两种语言的频率及效果。加工过程是决定双语教学是否成功的关键阶段，教师和学生的行为和相互作用的方式、思维、感受、交流、活动及交往方式都是在这个过程中至关重要的。

图4-2　柯林·贝尔双语教学模型图

（二）构建我国高校的双语教学模式

在柯林·贝尔模型中，值得借鉴的是需要把学生、教师、环境作为变量逐一分析与研究，在一个动态的变量环境中产生不同的输出结果，原料的不同性质和质量会影响到最终产品的味道——所有的厨师都会证明这一点。另外一个值得关注的是对双语教育的评价，柯林·贝尔提出应当考虑到社会的公正性而不仅仅是学业的成绩。在评估双语教育成功与否上，是不是过多强调了年末的、学业的最终结果？双语教育的长期效果是否更为重要？双语教育是否有离开学校后便失去的短期效果？双语教育是否具有长期的、渐增的或对社会有利的效果？这些问题都开阔了我们建立双语教学模式的思路，给我们一个很有益的启发，至此我们可以提出建立在柯林·贝尔模型之上的我国高校双语教学模式（图4-3）。

图4-3　我国高校双语教学模型图

根据以上双语教学模式中的各变量特点，我们对此逐一分析，将各变量有可能对双语教学产生不良影响的因素降到最低程度，保证该模式输出变量的正效应达到稳定或者强化。