牛津英语教学中指导学习困难学生的实践探索

牛津英语教学中指导学习困难学生的实践探索

新光中学　施　雯

乍一看牛津教材——我就被它深深吸引：如此图文并茂、题材广泛、贴近生活；然而再仔细一看——我却被吓了一跳：那么多的词汇，那么多的语法现象，让老师怎么教，让学生怎么学？在任教牛津英语前一年里，我对牛津教材做了充分的前期准备：对教材中的词汇进行一定的梳理、对《牛津英语教师宝库》这套书进行了精读与参考，听了好多老师的展示课。对于学习困难学生如何在教学中增强自信心、提高学习能力，做了一些尝试，下面就谈一些体会。

一、创设轻松氛围，激发学习困难学生的学习兴趣

学习困难学生上课往往注意力不集中，针对这一现象，我就在实际的教学中将教材化难为易，化多为少，并且注重课堂感官的体验，尽量创造相应情景、营造轻快的氛围：我和学生一起做三明治、搬来烤箱做汉堡包……学生经过动手之后，熟悉了课文中所涉及的操作步骤，再让他们用英语复述，即使学习基础较差的学生也有了清晰的直觉，自然就会纷纷地争先恐后地抢着发言，教学效果必然尽如人意。

学习困难学生由于自卑往往羞于开口，我尽量将难易适度的问题向他们提问，一旦得出正确的回答，我就笑容相加、及时勉励，他们也由此而激动感奋。一学期下来，学习困难学生的课堂参与面大为改观：畏惧心理消除了、听说训练动起来了、上课注意力集中了、学习情绪高涨了——真正地激发了学习困难学生的学习兴趣。

二、采用逐层推进，帮助学习困难学生增强自信心

1.帮助学习困难学生做好课前预习工作。一般而言，学习困难学生往往是“笨鸟”而且又只肯“后飞”，甚至有“笨鸟”自暴自弃而“不飞”。对于这些学生，我就带着他们“先飞”。辅导课上、放学之后，帮助他们预习新课：反复多次地根据规律正确拼读新单词、熟悉新单词的词性及词义、尝试朗读新课文、理解新课文意思……当然，这“反复”包含了老师的疲惫甚至怨恨，这“反复”包含了学生的畏难甚至厌烦。但是坚持不懈、必有得益，他们不但学会了预习，还使他们产生了荣耀感——我走在了全班的前面。

2.督促学习困难学生做好课后复习工作。对学习困难生的作业一定要面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，中午学困生要到我面前来朗读或背诵昨天学过的课文，每单元后的Tommy Target我帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束的及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

3.争取学习困难学生家长的配合。外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访，电话常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对差生成绩的提高有很大的作用。而且，孩子一次不过关可以不与家长联系，孩子的点滴进步一定要告诉家长，家长和孩子都特别需要信心和鼓励。

4.开展学习困难学生的课外阅读。词汇积累是学习英语的基础。不少同学正是因为无法跨越词汇难关，而逐渐丧失了学习英语的信心。因此，在牛津英语教学中，我们教师更应尽可能地调控、诱导学生的积极因素，帮助学生跨越词汇障碍，防止学生大面积的两极分化。

如果老师将大量的词汇作分类处理，对不同程度的学生作不同要求，并运用诸如游戏在内的多种方式，以学习单词的趣味性来激发学生积极性，以实现复习、巩固所学单词的教学目标。

如在学“People’s jobs”时，我就让每位同学认一个职业，相互介绍，以此为英文名，同学很起劲地彼此相互叫唤，这样就记住了三十多种职业名称的单词，然后再做成卡片，打乱后贴在同学背后，再相互对照，这样更巩固了单词的掌握。而且，又以“Do I usually…”用这句型猜职业，既巩固了句型，同学又学得开心。

单词接龙游戏。教师先提示一个单词，让学生以抢答形式进行单词接力。游戏规则是：下一个单词的首字母，必须是前一单词的最后一个字母，依次类推，单词尽量避免重复。smoke—evening—ground...这一活动能调动学生在大脑中努力搜索、充分复习学过的单词。

单词大变脸。教师提示一个单词，让学生变换其中一个字母使成为一个新的单词。也可以由学生出题。如dish-fish，wish；little-letter，better，这一活动能培养学生平时注意区分一些形近的单词，也有利于在识记单词时在新旧单词之间建立联系。

“轮流写单词”小组竞赛。学生3人或4人一组。教师口头给出一个词，如environment，小组内同学轮流，按顺序一人写一个字母，直至准确地拼写出该单词。速度最快且拼写正确的小组获胜。这一活动可以用来复习一些比较难记的重要的单词。

“适量控制，有效记忆”。我平时每天默10个单词，对8个过关，全对学生，有积点，累积十个，有标记，学期结束，给出奖励。有进步的同学，我会在旁边画个笑脸，加上一句“你真棒！”“继续努力”“我为你骄傲”等评语。

这样，通过反复多次的充满趣味的操练，使学生在螺旋式的复习过程中达到知识能力的逐步提升。

牛津教材中出现的大量语法现象，在中学起始年段就已经基本出现。所以，在初始阶段不必过多地讲解，随着年级的递增，有的是讲解的机会，何况，一开始你如果讲得越复杂，越详尽，学生反而越糊涂——难以掌握。正是由于牛津教材的语法现象复现率高这一特点，老师完全可以在一次次语法重现的场合，让学生进行简单的模仿、操练，学生自然会渐渐地正确运用。尤其是到了初二、初三，牛津教材会将各种语法现象加以清晰的梳理，到时学生自会豁然开朗。

三、倡导互帮互助，促进学生间团结协作共同进步

在英语学习活动中，教师应大力倡导学生之间互帮互助，发扬团结协作的精神。在英语课堂上，平时固定的学生座位可以有所调整。根据学生英语程度的差异，应将好、差学生进行合理的科学的搭配。这有助于课堂活动的顺利开展。教师要教育英语程度好的同学，不要歧视程度较差的那部分同学。而要尊重、理解他们，鼓励、帮助他们积极参与课堂学习活动。在对子活动（pair work）中，程度好的同学应选择相对难度大一点的角色，作出示范，然后再交换角色操练。在小组活动（group work）中，程度好的同学可以担当group leader的角色，鼓励程度较差的同学大胆开口，帮助他们顺利地完成交际任务。程度好的学生在提供帮助的同时也提高了自己，程度较差的学生在帮助之下也减轻了焦虑感并能积极地参与课堂活动。让学生在团结协作中学会关心他人，树立集体感和责任感，这是非常重要的素质教育。评分的时候分数共享。比如，背诵，默写，我把每周五叫做共享日，即结对同学，或小组分数共享。这样就有几个小老师利用一切时间去盯那几个学困生。

四、尊重每位学生，让学习困难学生体验成功的愉悦

日常教学活动中，教师应该尊重每一个学生尤其是学习困难的学生。很多学习困难的学生，其动手能力方面往往丝毫不逊色于学习好的学生。英语课堂需要大量教具。教师可以让学生帮助制作教具如绘图、做模型等。可以想象，当一个学生看到自己亲手制作的作品在课堂上被展示的时候，这名学生能不被这样的课堂所吸引吗？任何充分肯定学生在某一方面的特长，从而调动其参与学习活动的积极性，这是一个值得深入思考的问题。教师要时时处处注意保护学生可能是非常脆弱的学习自信心。课堂提问的设计应尽量联系生活实际。让英语程度差的学生回答的问题一般应该是估计他们能够答上来的问题。对待他们表达上的错误，要采取宽容的态度，可以在课后个别纠错，千万不能挫伤学生的积极性和自尊心。教师要充分运用鼓励性评价，要善于发现学生的点滴进步并及时给予肯定和表扬。成功的体验积累多了，学生的学习自信心就能树立起来。