初中物理教学中指导使用簿本提升学习力的实践探索

初中物理教学中指导使用簿本提升学习力的实践探索

黄敏霞

一、本文语境的相关概念及研究视点

（1）“指导”，是教师的特定教学行为；“指导”，即教师在教学过程中提示、启发、引领、调适、辅导学生按照认知规律、采用科学的方法学习，以形成良好的学习素质，以利于现在和今后的学习和发展的行为之总和。“学习指导”就是“教会学生学习”的教师行为；而“Learning to know”是二十一世纪教育的四大支柱之一。以四种簿本的使用指导为抓手，教学中提升学习力的空间很大。

（2）“四种簿本”，是指“预习质疑本”、“听课笔记本”、“纠错反思本”、“资料收集和整理包”。这是我校本项目研究实施的学生学习力培养举措的一部分，是在对传统的普及型的学生作业簿的改良重构上建立的一种新学习制度。它们的使用指导，是教师改变“教”的方式、调整“教”的策略的过程。

（3）“学习力”，是“包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力的一个综合体”，是学生在学习过程中表现的一种效能性的特征；它作为“掌握并解决新的知识与课题的潜力”，是学生学习功能的表现；它作为一种综合能力，是个体自主适应一定学习活动的能力。在“初中物理教学中指导使用簿本提升学生学习力”研究中，笔者主要围绕“四种簿本”的使用，具体实验如何培养学生质疑——创造与批判的思维能力、听记与搜集整理资料——接收筛选整合信息的能力、纠错——元认知与反思的认知能力。

二、簿本使用指导的研究和实施

（一）指导的策略：教师作为指导者的角色行为

1．预习质疑本的使用指导

指导使用预习质疑本的目的是培养和提升学生的自主学习能力和创造性、批判性思维能力，而它们是一个学生学习力金字塔的基座。预习可以帮助学生扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果，巩固已学知识，发展自学能力；质疑可以培养学生的问题意识，启发积极思维，激发学习的动机。上述两者都让学生减少对教师的依赖，改变学习的被动局面。

指导使用预习质疑本，即是帮助学生掌握有效、优质地进行预习质疑的实践策略，总括研究实践经验，主要需从以下几个方面着手：

1）建立预习质疑项目体系

根据不同内容的要求，有目的、多形式地指导学生作专项预习质疑，例如：指导操作预习质疑，指导知识迁移预习质疑，指导类比预习质疑，指导插图预习质疑，指导知识系统化预习质疑，指导发现问题分析问题解决问题预习质疑，……教师不论采取什么形式指导学生预习质疑，都需根据教学内容和重点难点精心编制专项预习提纲，提出目标明确的预习要求。

2）提供预习质疑的一般流程

在指导学生进行预习质疑时，提供主要的步骤和具体要求，让全体学生建立并熟练预习质疑的基本认知路径与操作技能：首先了解教材的大概内容与前面已学的知识框架；其次找出本章或本课内容与前面已学知识的联系，找出所需的旧知识；再次找出本课的难点和重点（作为听课的重点）；最后对重点问题和自己不理解的问题，用笔圈划提出质疑。

3）介绍预习质疑的基本方法

主要的基本方法，要求学生从“按图索骥”式的练习达致内化为自己的学习行为定势，以期通过良好学习行为习惯的获得，同步地提高学生的学习“自动化”水平、建立学生的“问题发现和问题解决”意识。

A．符号圈点法：指导学生预习质疑时，用一套能统一的、能代表某方面的理解意义的符号（划线、波浪线、三角等符号），在字、词、句、段上圈点勾画来帮助预习和强化理解；符号圈点法的操作步骤，即读、想、记三个环节结合进行。

B．扫除障碍法：指导学生在预习过程中通过查阅考纲、教辅材料以及请教教师和同学，扫清自主学习中存在的初级问题、抓出重点以及难点。

C．习题试解法：在上述基础上，指导学生提前思考或者通过试解教材后的思考练习题，初步了解所学内容的概念、题型和基本解题方法等，以使班级全体或大多数学生达到初步理解所学的内容的水平。

4）指导记录预习质疑的内容

指导学生作业预习本，记录个人的预习内容和学习成果。教师提供具体的步骤：一是本章节、本课题内容的重点结构提纲、摘要；二是与本章节、本课题相关的所查资料的内容；三是本章节、本课题内容主要探究的问题和自己所探究的主要问题；四是提出疑问、难题；五是自我练习等。

2．听课笔记本的使用指导

指导使用听课笔记本，旨在促进学生更加集中听课注意力，激活学生的听知思维，养成良好的手脑并用听课习惯；也让学生为自己后续的课后巩固、阶段复习提供重要依据线索；这一使用指导应有利于培养学生的学习信息接收、整合的能力，使之成为跨学科学习的基础能力，乃至成为一种终身学习的良好学习力。

1）指导学生认识做好课堂笔记的意义

结合学生的操作体验，提示：记笔记有助于指引并稳定学习注意；有助于对学习内容的即时强制理解；有助于开发左右脑，使之功能并进；有助于对所学知识的复习和记忆；有助于积累学习资料，扩充新知。

2）指导学生掌握课堂笔记的方法

第一，记教师的重点板书；第二，记自己学习中的难点、疑点、易错点；第三，记典型的例题分析；第四，记同学们创新的分析解答；第五，记课外的知识延伸内容。

3）指导学生规范课堂笔记本

第一，每页笔记留出1／3或1／4的空白，用于记录自己瞬间出现的灵感，课后拾遗补缺，或写上自己的心得体会；第二，准备几种不同颜色的笔，以便通过颜色突出重点，区分不同的内容；第三，笔记方式可以多种多样，如有要点笔记、提纲笔记及图表笔记等。

4）指导学生课后整理课堂笔记

主要包括：一，“补”——补上该记而没记的内容，使知识系统化；二，“正”——更正课堂记录不太准确，用词不当，深度不够的地方；三，“添”——添上个人学习的心得、见解、评价等。

5）指导学生在复习阶段构建双基框架表

第一，根据《学科教学基本要求》构建各个章节的知识结构，并将知识点内容进行整理和梳理；第二，根据《学科教学基本要求》和课堂教学内容，确定各个章节的重点知识，并将该知识点内容记录详尽；第三，用特殊符号表示出各章节的重点、难点，以及在学习过程中还存在的疑点、盲点、混淆点；第四，用剪贴的方法记录考试中出现的热点题型，新旧教材改革中的不同题型，并写明解题的方法。

3．纠错反思本的使用指导

指导使用纠错本，不仅可以培养学生的自纠意识或习惯，帮助学生反思错误，“在哪里跌倒就在哪里爬起来”，还能帮助学生初步形成自我评价与反思的意识和元认知能力；同时，使用这一指导也使教师在平时的教学中，能及时有效地得到学生的学习反馈信息，以把握实时学情，调整自己的教学思路与进程，并对每位学生的学习细节有所了悟，从而帮助教师自己基于特定情境具体地分析学生和自己的学与教行为；在此过程中，教师应及时地把学生的错题记录积累下来作为“生本课程资源”加以利用，让“错误”发挥最大的教学功效。

主要操作举隅：

1）指导学生“累积错误”

让学生把平时作业及考试中出现的典型性错误抄写或“剪切”“粘贴”，整理积累在纠错本上。

2）指导学生察析错误

要求每个学生在纠错本上分析自己的错误，注重订正过程，并从知识和思维两个方面找写出自己产生错误的原因，避免以后再犯类似的错误。

3）指导学生关注思维漏洞

如：A．审题时不会或忽略找关键词；B．题目看错或没看清题目要求；C．不理解题意；D．分析题意不准确；E．没认真背诵或默写错误；F．基本概念、基础知识模糊、不懂；G．基础知识遗忘；H．基本技能没掌握；I．运用原理不恰当；J．概念、归纳能力欠缺；K．理解、分析能力欠缺；L．语言表达能力欠缺，词不达意；M．知识不会灵活运用，迁移能力欠缺；N．体验、感悟能力欠缺；O．推导失误；P．解题思路不清晰；Q．心慌、紧张，思维受阻；R．作图不合规范要求；S．书写错误；T．速度较慢，时间不够；U．卷面不清洁等等。

4）指导学生“复习纠错”

要求学生考前复习纠错本，避免考试时重蹈覆辙；考后选取自己成功的案例，现身说法，让全体学生体验到做纠错本的重要性。

4．资料收集和整理包的使用指导

指导使用资料收集和整理包，一方面是要提示学生如何善于发现问题、解决问题，同时，也要注重使学生在收集整理资料的过程中养成敏感的信息意识、形成收集筛选整合利用信息的能力，让学生为自己更好地主动参与校内外整体学习活动提供必要的资源素材。

1）指导学生收集学习资料

如：初中物理教学中的测试卷、学习活动卡、学生学案、实验报告等等。

2）指导学生及时整理

即去粗取精、去伪存真、去芜留菁，梳理重构，将资料进行分门别类的整理。

3）指导学生定期作阶段性整理

提示学生在自主整理资料的过程中深化对问题的认识，并从中发现新问题，提出自己的见解和观点，对资料进行由此及彼、由表及里的思考和审视，通过对资料的判读、分类、整合与提炼，体验到日常研究性学习的喜悦与乐趣。

（二）指导的原则：聚焦学习力的提升

1．目标性原则

教师在教学过程中，分阶段提出指导使用四种簿本的目标，以诱发学生积极主动地去达标。在指导使用的过程中，从建立簿本、尝试使用簿本、规范使用簿本、优化簿本使用等角度提出目标，以提升学生的学习力。

2．实践性原则

在教学过程中，强化“实践性指导”，即：把教师指导使用四种簿本的建议与诉求和学生使用四种簿本的真实实践情况结合起来，利用学生的执行亮点和疑问，活化用法指导的内容，明晰用法，将大道理转化为学生的具体理解和感受，以使指导的内容生动起来，不仅学生更易接收，教师也更易在其中发现问题，及时调整指导方案；同时，实践性指导中，学生也学会从实践中反思自己、积极思考、总结经验，并在身体力行中不断改进，激发学习的积极性和主动性，从“要我学”转化成“我要学”，学习力的提升就不至于蹈空了。

3．反馈性原则

在分阶段指导和使用四种簿本的过程中，教师都要对每一个阶段的簿本的使用情况作好及时的反馈。一是反馈评价结果，学生必须及时了解自己的四种簿本的使用状况，并在此基础上对自己的实践进行调整；二是反馈评价的过程，教师不定期地组织学生参与评价和反馈，让学生发现别人的问题或闪光点，在交流和反馈实践中获得优化使用四种簿本的心得。自我评价、反思，是学习力的重中之重。

（三）指导的途径：全方位场域关注

1．课堂教学

在初中物理课堂教学中，根据学生使用四种簿本的情况，教师从建立、借鉴、模仿、改进和完善五个阶段对学生进行适时指导和点拨。一般在指导使用的初期，对于全班性存在的典型问题，教师根据问题产生的原因作一些针对性的全班辅导，并挑选做的有特色的簿本、个别做得优秀的簿本以及现阶段取得较大进步的簿本作为范例，进行详细的分析指导，给学生一定的启发，帮助学生建立和初步使用好簿本；中期对于学生使用中存在的问题，教师在进行分析诊断的基础上，利用新课开始前的时间进行及时的反馈性辅导。

2．课后辅导

即教师在校内辅导课上进行技术指导和答疑，使学生消化、巩固和提高使用四种簿本的能力。

1）专题指导

在初中物理教学中，抽出一定的时间，借助特定的场合，如年级大会等，对学生进行使用四种簿本指导的专题讲座。主要有：课前预习质疑的一般流程；课中听课笔记要定期梳理归纳总结，构建知识框架；课后纠错重视试卷分析，创建双向细目表；学习过程中收集资料来源以及整理归类的方法等。

2）示范指导

初中物理教学中，学生使用四种簿本一定时间后，分析确定学生现有四种簿本使用的现状，同时寻找和总结学生在使用过程中的亮点，概括提炼学生四种簿本使用的具体操作步骤和思路，进行具体化的示范，便于学生模仿，进行具体运用。

3）个别化指导

在初中物理教学中，学生在使用四种簿本的实践过程中，由于方法不当，导致学习力提升不大，如预习抓不住重点、笔记记录条理不清、纠错只关注结果等，这时需要教师对相关学生如何更好地使用簿本给予具体点拨指导，使学生掌握适当的方法；同时，初中学生容易出现重结果轻过程的现象，由于通过使用四种簿本提升学生学习力需要一段时间，这时也需要对这一类学生一起分析使用前和使用后他们学习的优劣对比，明确指出学生学习力得到提升的方面，坚定他们使用好四种簿本的信心。

3．家庭辅助

1）家长参与指导使用

即家长结合校内辅导，把自己的学习经验、心得、体会传授给孩子，与孩子分享，互动、沟通，示范学习，形成共鸣。

2）家长参与作业检查

主要是检查四种簿本的完成情况，其中听课笔记本的检查，可以让学生将上课的内容复述给家长听，家长可以根据笔记本记录内容作一个校对，对于预习质疑本、纠错本、资料收集和整理包可以由家长打分和作简单的语言评价。这样操作，既让家长及时了解了学生的学习情况，同时也让家长了解到了孩子的学习习惯和学习方法方面的状况，有利及时互动沟通。

（四）指导的方法：生本化不拘成规

1．任务驱动法

在初中物理教学中运用“任务驱动法”，就是让学生在指导使用四种簿本“任务”的驱动下展开学习活动，引导学生由简到繁、由粗到细、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到使用四种簿本的清晰思路和方法。为了让学生更好地完成任务，教师将大任务设定为几个分阶段的小任务，分别是建立簿本——尝试使用——交流经验——相互借鉴——调整改进。在实施过程中，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，自主探索，相互协作。通过“创设情境、提出框架——共同讨论、分析框架、进行实施——自主探索、积极合作、解决任务——簿本展示、经验交流、总结提升”的指导步骤，使学生在实践过程中勇于创新，不断获取成就感，推动了四种簿本使用的步步深入。

2．兴趣激励法

在初中物理教学中运用“兴趣激励法”，就是通过激发学生使用四种簿本的兴趣，让学生乐于使用四种簿本，产生自主使用的愿望。首先，根据学生的年龄特点和知识能力水平指导学生制定分阶段的目标。一般刚开始使用四种簿本的学生，可以按照教师给定的框架建立簿本，对于使用了一段时间的学生，可以自主探索、开拓创新地使用簿本。其次，在落实分阶段目标的时候，教师通过自己的亲身实践指导学生怎样使用四种簿本，并且把使用四种簿本的好处通过学生的实例告诉学生，让学生感受到这么做的现实意义。再次，开展丰富多彩、形式多样的活动激发学生使用簿本的兴趣，如：优秀簿本展、簿本使用经验介绍会等。激励法的运用，让学生感受到使用四种簿本的兴趣，充分调动学生使用四种簿本的积极性。

3．榜样示范法

在初中物理教学中运用“榜样示范法”，就是设置一定的学习情境，树立一定的榜样，使学生有意无意间进行模仿，有效促进学生四种簿本的形成、使用和发展。在实施使用四种簿本的各个阶段中，挑选有特色的簿本、优秀的簿本以及现阶段取得较大进步的簿本作为范例，以这些学生的现身说法，将使用四种簿本的操作具体化、人格化，引起学生的共鸣，促进四种簿本的生成。榜样是无声的语言，以生动具体的典型形象影响学生心理，使指导有很强的吸引力、说服力和感染力。具体的做法是：在交流前，要求有表现突出的学生作好发言的准备，然后以个人交流和集体汇报等形式，总结使用的经验。在学生交流后，其他学生可以谈谈自己的看法和想法，共同探讨，取得更为有效的方法。

三、研究实践的绩效和自我评价

（一）指导使用四种簿本促进了学生学习效率的增强

在初中物理教学中，通过优化指导学生的四簿本使用，对于学生学习力的提升所体现的显性效应首先在于学习效率的增强，主要表现在：

一是通过预习质疑本的使用，学生的学习积极性提高了，质疑和解难的自主探究能力提高了，一些基础的知识通过看书预习学生很容易就解决了，课堂不再是老师的“天下”，而是学生的“天下”。学生通过预习本的汇报、举例、提问、辨析、解疑等活动，充分参与课堂，就连平时表现较差的学生也能说上一两句，大大增强了学生学习的信心，提高了学生的学习热情。同时，预习质疑本大大提高了记笔记的效率，凡是书上有的，上课可以不记或少记，留下的空白待课后记，上课时，学生会着重记书上没有的或自己不太清楚的部分和老师反复提醒的关键问题。

二是通过课堂笔记本的使用，学生的课堂注意力提高了，学生能较好地记好笔记，思路能及时跟上老师的讲课，并把注意力集中到学习的内容上。其次，通过课堂笔记本的使用，学生调动眼、耳、脑、手一齐参与课堂活动，让记笔记的过程变为一个积极思考的过程，大大加深了学生对学习内容的理解。再次，通过课堂笔记本的使用，提高了学生复习和记忆的效率，学生感到每当复习时间较少的测试，如章节和单元测试时，只要对照笔记进行复习，既有系统、有条理，又觉得亲切熟悉，复习起来，事半功倍。另外，通过课堂笔记本的使用，学生记下了书本上没有的知识，记下了老师在课堂讲授的一些新观点，积累了很多资料，扩充了很多新知。

三是通过纠错本的使用，大多数学生学会了自主订正，写下详细的解题过程，经常作认真分析和反思：“为什么会错，错在哪里，”参照正确的方法重新审视自己的思维，看到自己的优点和不足，及时地总结和归纳。一个阶段的使用后，大部分学生能找准自己解题时存在的思维漏洞，解题的正确率上升了30%左右，而且考前学生再也不需要搞题海战术，教学显示出减负增效趋向。有一位学生在日记中这样写道：“有了纠错本，我从一开始的因为怕抄错题而小心翼翼地做作业，到现在我能看到题三思而后行，而且同样的错误犯得越来越少了，只要把错误收在眼底，捏在手里，放在心里，想错都难！”

四是在使用资料收集和整理包之前，学生关注最多的是教材、练习本和笔记，其余相关资料尤其是试卷经常到用时找不到，浪费大量时间寻找，更有一部分学生干脆不找，影响了知识的再现，影响了复习效率。通过资料收集和整理包的使用，这一现象得到明显改善，学生对资料的收集意识得到提高，对资料的处理、应用、整理和归纳的能力也得到提高，对学习起到了很好的促进作用。

（二）指导使用四种簿本促进了学生良好学习习惯的养成

学习力的重点指征是学习习惯。实践探究了一个阶段后，在课内外观察和与家长的交谈中发现，大多数学生的学习习惯有了好的改变，学生不满足于传统的填鸭式的学习方式，而是积极主动参与学习，探究知识，发现问题，并寻求解决问题的途径。重点表现为：课堂以外的学习积极主动了，以往买的教辅材料被充分利用了，问问题的次数多了，在课外的学习中注重阅读知识要点，在不懂和难懂的地方作出标记，记录在笔记本上，在解题时不仅仅关注答案的正确与否，更多地关注解题的思维过程，做到知其然知其所以然，同时看到和做到有启示作用的知识和习题时能经常剪剪贴贴，做好资料的补充。

（三）指导使用四种簿本促进了学生各学习领域学习力的提升

通过指导学生使用四种簿本的过程，学生在物理学科及其他学习领域的学习力均得到了提升。观察表明，课前有了预习质疑，课堂热闹起来，学生明显愿意阅读、提问和表达自己的观点，久而久之学生发现问题的敏感度以及质疑解疑的能力、课外读物的阅读理解能力、语言表达能力得到了提升；课堂上正确使用了笔记本作记录训练，让学生对教科书章节、单元的知识陈述规律和方法有了新的认识，使学生学会阶段性地对知识进行回顾反刍，学生对知识的梳理归纳能力得以提升并迁移到其他学科的学习中；课后的纠错和资料整理环节，促使学生关注解题的过程和自己的元认知状况，关注一题多变的解题思维训练，在比较中思维的发散与辐合性及创新与批判性等都得到了较大程度的提高，从而在其他学科的学习中也或多或少地呈现出活跃的思维态势。

（四）指导使用四种簿本促使教师教学行为的变化

主要表现为：以往教师的备课、上课、作业、指导、评价和反馈等经常凭借自己多年的教学经验为主，即使有学情分析也是以班级作为对象整体考虑，针对性操作性并不是很强，而课堂的预设性则相对较强。四种簿本的指导使用工作，促使教师切实地关注每一位学生的学习、关注学生的课前课外学习，及时了解和反馈学生可能发生和已经存在的普遍性、个别性问题，掌握真正的第一手教学资料，储备和开发利用来自学生的获得、即时的课程资源，为备课、上课、作业、指导、评价和反馈等提供有用而有力的依据。与此过程，教师真切地体验、体认到了什么叫“以学生为本”，学会了一些帮助学生高效减负学习的技能，调适了自己的教学行为，从而也对新课程的理念有所内化。

四、关于实践研究的反思

（1）综观初中物理的课堂教学过程，相关的物理知识的教学占主体地位，如何合理分配指导使用簿本的时间，将直接影响到课堂的效果，因此指导时间的安排要视指导对象、指导实施进展和实施效果反馈等情况而定，注意灵活掌握，适时调控。

（2）实践证明，在指导使用簿本的过程中，当教师和学生产生共振效应时，指导的效果会更加显著。为了达到这种效果，要注意以下两点：一是注意教师身份的定位，在指导的过程中，从某种程度上讲教师也是一位学习者，教师只是多了一些经验的总结，应该从现有学生的使用和实践中汲取灵感，不断改进，提供学生更为有效的指导；二是教师在指导的过程中，多以鼓励、激励性的语言来评价学生的使用情况，多找学生的亮点，并阶段性地告知学生有某方面的学习力的提升，让学生充满信心。

（3）初中物理教学中指导使用簿本在学生建立和初步学会使用后，可以考虑与其他学科共同实践，这样的效果会更好。

本研究实践只是在基础教育领域教与学方式的变革完善系统中所做的一个初步而小步的探索，今后还需在理论的引领下汲取同仁的经验深入探讨、拓展实验，以期取得更好的教学进步成果。