对学生学习行为指导的研究

对学生学习行为指导的研究

清溪镇第三小学　袁的涤

学生学习行为的好与坏和很大程度上决定着一个学生的学习成绩，甚至于影响着该生的一生。良好的学习行为是学生学习知识的前提，有了良好的学习行为，学生才能自觉地、有规律地、有目的地进行科学的学习，同时也为教师提高课堂效率，提高育人质量打下坚实的基础。作为教师不仅要传授给学生受用的科学知识，还要指导学生形成良好的学习行为。那么如何指导学生良好的学习行为呢？

一、 学习方法

学习的成绩在很大程度上依赖于学习方法的成功有效。只有掌握了成功有效的学习方法，才能灵活机智地进行快速有效的创造性学习。每一门学科都有自己的特殊的学习方法。各门学科的学习方法应由任课教师负责教会、熟练，而共同的学习方法除每个教师都应指导外，班主任抓班风、学风的突破口就在这里。

二、 充分调动学生的积极性、主动性

著名特级教师于漪曾多次指出：“语文教师应树立鲜明的‘育人’目标，离开‘人’的培养去讲‘文’的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去教学的真正价值。”而“充分调动学生学习的积极性和主动性”正是充分尊重了学生的思想个性，激发其学习语文的内在动力，在强烈内动力的推动下去主动学习，彻底改变现在这种强制性的被动学习的状态。记得我有一年接手一个四年级的班级，首先对全班的语文成绩进行摸底考试，成绩甚差。成绩出来后，我对学生说。首先要恭喜大家，因为你的成绩摆在我的面前，要是毕业考，你们的成绩还差一定的距离，好在这一次不是毕业考，我们大家还有机会站在同一起跑线向自己的目标冲刺，所以你们是幸运的。接着下一个星期的班会课我就以“我的理想”为主题和同学们探讨起来，他们各抒己见，每个人谈到了要为理想而奋斗。接下来关键的一步，就是正确引导他们怎么做。我说了以下几点：第一，确立你的目标，明确你要在班级里达到什么样的位置；第二，反思你在小学阶段的学习，找到阻碍自己进步的地方；第三，对症下药，真正地在你的薄弱地方上花功夫；第四，补救弱项，巩固优势科目，两手都要硬。应该说良好的开端是成功的一半，这为他们中高年级的学习开了一个很好开头，充分调动了他们学习的热情。

三、 循循善诱，一点一滴地感化学生

作为老师，我们知道天赋、能力和技能不是平均分配给每个学生的。即使目标是一致的，但一个人可以手到擒来的事，另一个人却困难重重。正如不同的课吸引着不同的学生，取决于他的环境、性情，甚至是教他的老师。在一次其中考试过后，我叫他们写了一篇反思，题目为《克服我的弱点》。很多学生写到数学是自己的薄弱科目，并且不喜欢，还有学生写到因为不喜欢那位老师……然后我在做总评的时候说：“作为老师，如果大家喜欢我，我希望你们因为喜欢我而学好课；如果大家不喜欢我，我希望你们因为不喜欢我而学好课，证明给我看。不要指望自暴自弃就能惩罚一个你不喜欢的老师。要使你自己满意，而不是我。”很多学生都严肃地看着我，我又继续说“每个人都会遇到困难，那我告诉你一个方法，努力学习能给大家带来很好的回报。”在平时的教学工作中，我还把这种努力体现为如何在学习方法上探索，如何在学习效率上思考。反思之后，我叫他们制定下次的目标，附带上自己的座右铭，粘贴在最醒目的地方，时刻鞭策自己。

四、学法指导的过程与内容

学法指导的目的是促进学生学会自主学习，而自主学习既需要内容内在的必要条件也需要外部与支持条件。对于小学生学法指导，着重从提高学生自我效能感，自我学习目标的设置，认知策略的，自我监控与调整，学习资源的管理和运用五方面入手。

1．提高学生自我效能感。

自我效能感是由著名心理学家班杜拉提出的一个概念，是指个体相信自己有能力完成某项任务，是个体能力自信心在某些活动中的具体体现，自我效能感是影响学生自主学习的一个重要内在因素。提高学生的自我效能感是影响学习自主学习的一个重要内在因素。提高学生的自我效能感可以使学生更加积极主动地投入学习，让学生自己“想学”“相信自己能学”。

要提高学生的自我效能感，就必须引导学生亲身获得成功的体验，鼓励和帮助学生通过努力获取成功。对学生取得每一点进步和成功予以肯定和鼓励，对失败帮助分析原因，通过努力改进达到成功，树立自信。尽可能地发掘学生的长处，给予学生充分展示自己长处的机会，为学生设置合适的学习目标，让学生“跳一跳，就能摘到桃子”将长期的，困难的目标分解成具体的近期的简单的目标，使学生看到从事复杂学习任务过程中自己的每一步进展，更多地体验到学习的进步和成功，认识自己有可以挖掘的潜力。

为学生树立合适的榜样。我们为学生树立的榜样差异不能太大，使学生看到同伴的进步与成功会相信自己也有能力达成。比如我们为学生成绩稍差的学生所树立榜样是原来与之成绩相当且近来进步明显的学生，而不是尖子生。这样就有可比性。使学生相信：原来情况差不多，他努力了能够进步，我通过努力也一定能行。

我们还要引导学生进行积极的归因，当学生把学习的成功归因于自己的能力，把失败归因于努力不够，就更容易激发学生自主学习积极性。反之，学生把成功归因于运气等不可控因素，把失败归因于能力不足，就很容易丧失信心，放弃努力。教师必须帮助学生在建立富有成效的归因信念，把进步归因于自己的努力，他们的学习会更加努力，会体验到更强的学习动机，对后继学习的效能感也会进一步提高。

2．自我学习目标的设定。

指导学生自主学习，应指导学生自主设置合理的学习目标。研究表明：与设置远期目标的学生相比，设置近期目标的学生的自我效能感及自我调控力更强。因为近期目标的实现可以使学生更快地看到自己能力的增长，对他们意志控制要求也更低。与设置笼统的目标（如尽力去做）相比，具体的目标对学生推动作用更大。因为这样的目标能够更明确地告诉学生该做什么，如何做，更容易对照目标来监控自己的学习进程。与设置太高或太低的目标相比，设置一定难度又可以实现的目标对学生来说更具推动力。因为目标太高学生往往对自己能力产生怀疑，实施目标时很难看到自己的进步，会降低自我效能感，遇到困难会失去信心，放弃努力；目标太低，由于很容易实现，学生看不到自己的进步和能力突出的方面，不会增强学习效能感。因此，为促进学生的自主学习，我们应注意为学生设置或指导学生自我设置具体的，近期的，能够完成又有挑战性的学习目标。

3．认知策略的获得。

指导学生自主学习，就要使学生做到自己会学，这就要求学生必须掌握一定的学习技术，即认知策略。认知策略有一般性和具体性之分。一般性认知策略适合于任何学科的学习，比如做笔记、复述、背诵、划重点到提纲、作小结、画示意图等。而具体的认知策略适合操作的学习内容。