指导学生学习的技能

学生的本质规定了学习是学生的主要任务和主要活动。引导学生学习既是班主任工作的基本内容之一，又是班主任开展工作的重要方法和手段。指导学生的学习主要从以下几方面入手：

（一）培养学习兴趣

学生正确而又浓厚的学习兴趣是不会自发产生的，班主任应该有目的、有计划地培养、激发学生的学习兴趣。

（1）通过有目的的学习活动培养学生的学习兴趣。苏联学者西·索洛维契克认为，一个人只要在心理上有所准备，坚信学习是一件有趣的事，对目前感到枯燥无味的学科认真地去学一学，便会产生学习兴趣。学生只要对学习稍微提高一点兴趣，从内心产生改进学习方法的需要，其学习态度就会逐渐转变。班主任要使学生明确学习的远景目标和近期目标，并使其坚信学习是一件愉快的活动，在学习活动中满怀信心，充满热情，带着愉悦欢快的情感基调去积极主动地从事学习活动。

（2）通过提高教学水平，培养学生的学习兴趣。有的学生对学习不感兴趣，是由于作业过多、学习负担过重、考试频繁、教师要求过严甚至是教师对学生进行简单粗暴的指责和训斥、教学内容太难或太易，教学方法单一缺乏趣味性等原因造成的。班主任要协同科任教师分析学生缺乏学习兴趣的具体原因，有针对性地进行解决。

（3）开展丰富多彩的课外活动，培养学生的学习兴趣。班主任组织学生开展丰富多彩的课外活动，有利于培养学生广泛的兴趣，进而可利用已有兴趣的迁移作用，产生和形成对学习的兴趣。苏霍姆林斯基认为，引导学习差的学生阅读有益而又有趣的课外书，组织他们参加课外活动，以激发他们的思维和想象，并逐渐启发学生把学到的新知识和技能迁移到课内学习上，可以培养学生的学习兴趣，促进学生学习。

（4）针对学生的人格特征培养学习兴趣。心理学家霍兰认为，某人具有某种特殊类型的人格，那么必然会对这一类型的学习或工作感兴趣。他提出了六种类型的人格，以及与之相应的兴趣：现实的人格型，常对包含具体的劳动或基本技能方面的工作、学习感兴趣；理智的人格型，这类学生喜欢书本学习，往往喜爱从事理科方面的学习；文艺的人格型，这类学生喜欢文学、艺术、音乐等方面的课程，课余时喜欢参加这方面的活动；社会性人格型，这类学生善于处理人际关系，对公共服务、行政管理活动感兴趣，但对学习不够努力；拘守惯例的人格型，这类学生学习踏踏实实、一丝不苟；贸易的人格型，这类学生喜欢与金钱往来，对学习不感兴趣。霍兰的六种人格型主要说明学生的学习兴趣与其人格类型存在密切关系，班主任应深入了解学生的人格特征，掌握其学习兴趣，确定进行指导的方向和手段。

（二）激发学生学习的积极性

激发学生学习的积极性是提高学习效果的重要手段。从长远的教育目标来看，稳定的动机特征是构成个人人格特征的一个重要组成部分，因此，良好学习动机的形成是学校教育的一个重要目标。

培养和激发学生学习动机，班主任要做好以下工作。

（1）对学生进行学习目的教育，提高学生学习的社会责任心，自觉地将社会的要求转化为主体需要，引发学生的学习动机。

（2）为学生创造成功的体验。成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机。对知识技能的顺利掌握，会促进学生进一步努力学习，从而提高学习自信心和渴求在学习上有新突破的进取心。班主任也要引导学生正确认识挫折与失败，使之从失败中吸取教训，以激起其进一步学习的信心和决心，例如某学生每次考试总想争第一，接连几次考试分数不理想，开始是火冒三丈，继而非常沮丧。优秀班主任乔玉屏老师及时帮助该生分析原因，使该生认识到是骄傲自满、过分自信、盲目追求名次、紧张急躁等原因造成了学习成绩不理想，在乔老师的指导下，该学生的学习成绩很快有了大幅度提高。学生在学习过程中，不可避免地会遭受挫折与失败，班主任要及时帮助学生分析原因，吸取教训，使失败也成为激发学生学习动机的积极诱因。

（3）让学生及时了解学习结果，学习结果的及时反馈能激发学生学习的积极性，学生及时了解自己的学习结果，包括作业的正误、成绩的好坏、应用学习知识的成效等，可以激发进一步学好的动力，所以班主任应要求科任教师及时批改和发还学生的作业、测验和试卷。

（4）适当运用激励的手段。任小艾老师运用“比较激励法”，即在班级开展组与组之间、个人与个人之间的评比竞赛，使学生时刻严格要求自己，在班级形成了人人奋发向上，不甘落后的局面；在班级设立了“进步学生奖励基金会”，对学习进步的学生，不论其进步大小都予以表扬和奖励。任老师对竞赛的运用，有效地激发了学生的学习动机。另外，通过主题班会对学生进行人生观、价值观教育是全国模范班主任冯恩洪老师的成功经验之一，他曾组织了“心中要有祖国和人民”主题班会，取得了良好效果。

（三）及时疏导厌学心理

社会上存在的一些消极现象，以及家庭教育和学校教育存在的失误，会导致学生产生厌学心理。厌学心理是学生难以提高学习成绩的重要因素之一，为促进学生学习，班主任要重视开展对厌学心理的疏导工作。

（1）尊重、信任学生。教师讽刺、挖苦、孤立、惩罚学生是造成厌学心理的重要原因，所以班主任首先要尊重、信任学生，才能做好厌学心理的疏导工作。

（2）为学生创造成功的体验。学习是艰苦的脑力劳动，由于多次的挫折与失败，学生很容易产生厌学心理。班主任除对学生进行学习目的教育外，还要帮助学生制订切合实际的学习目标，循循善诱使学生一步步取得成功，以增强其自信心和进取心。

（3）引导学生学会自我评价。正确地进行自我评价，是提高学习自觉性和主动性的稳定动力，正如苏霍姆林斯基所说“要使每个学生都抬起头来做人”，而自卑是学生厌学的直接原因。班主任通过组织学生参加富有教育意义的活动，在活动中引导他们发现自己的闪光点，认识自己的价值，从而学会正确地评价自己。

（4）协助科任教师改进教学方法，提高教学水平，减轻学习负担，创造轻松愉快的学习环境，从而激发学生的学习兴趣，这是班主任对厌学心理进行疏导和纠正的一个重要方法。

（四）指导学习方法

科学有效的学习方法是提高学习成绩，减轻学习负担，促使学生愉快学习的重要因素。班主任要善于引导学生认识学习方法对搞好学习的重要意义，指导学生掌握科学的学习方法。

学习方法普遍应用于各科学习，并体现在学习过程的各个环节。针对不同学科，学习方法的具体形式也存在差异，这就要求班主任指导学生掌握学习方法要通过多种途径和方式，班主任通过与各科任教师的沟通与联系，使科任教师在各科教学过程中有目的、有意识地对学生进行学习方法的教育和培养，使学生掌握预习的方法、听课的方法、做笔记的方法、完成作业的方法、复习的方法，教会学生学习；通过加强与学生家长的沟通与联系，使学生家长在培养学生掌握预习、作业、复习等方面积极配合各科教学的要求。

班主任指导学生掌握学习方法要讲究方式的多样性和灵活性：组织学习方法经验交流会，不管是全面性的学习方法，还是单科性的学习方法，都可以让学生总结、交流；组织学习方法专题讲座，既可以由班主任就所任学科的学习方法进行专题讲座，也可以请各科任教师就某一学科的学习方法进行专门介绍，也可以请人从综合的角度讲学习方法；指导每一个学生在学习过程中有目的地进行总结，以寻求适合自己特点的、有效的学习方法。

（五）培养良好的学习习惯

（1）培养学生读书的习惯。培养学生学会读书，是使学生实现由“学会”向“会学”转变的重要途径。读书主要分课前读、课上读、课后读和课外读，班主任要根据不同要求，具体加以指导。课前读，要根据实际要求，有目的地设计自学提纲去读，并结合预习的方法以提高读书的效果；课上读，要根据教师的要求，有目的、自觉地读书；课后读，要和课后复习结合起来；课外读，要自觉阅读教师指定的或自选的课外读物，培养自学能力。

（2）培养学生认真计算的习惯，计算要求准确、迅速、灵活。良好的计算习惯一般是：仔细观察题目中的运算符号和数的特点，是否可以简算或巧算，根据观察的结果联想运算定律、性质等，选择最佳算法；根据选用的算法仔细认真地进行计算 计算后要验算。

（3）培养学生独立完成作业的习惯。做作业前准备好一切学习用品。先复习再做作业，做作业时精神要集中，按时完成作业，要独立完成而不是抄袭他人作业，做完作业要认真检查，作业书写要工整、美观、大方，完成作业后要整理好学习用品。要养成勤学苦思、质疑问难的习惯，学生上课要注意听讲，积极思考，遇到疑难之处要及时向教师或同学请教，以良好行为逐渐取代或消除问题行为。

（六）创设有益的学习环境

良好的学习环境主要包括家庭教育环境，校内、班内学习环境和教室物质环境，这里我们主要分析如何创设良好教室环境。

一个良好的教室环境对学生的学习、生活都起着巨大的、潜移默化的影响，它可以陶冶人的情操，磨练人的意志，丰富人的智慧，增添生活情趣，往往被人们称誉为“潜在的课程”“无声之师”，班主任应布置好教室环境，为学生创设良好的学习和生活条件。

1．合理布置教室

教室的布置应突出思想性，寓教育于环境中；讲求科学性，对光线、色彩、造型、布局、装饰等综合考虑，以达到和谐的美。教室的布置应根据不同年级有所区别，不应强求统一或盲目模仿。在教室的布置方面须共同注意的问题主要有：墙壁的颜色，墙壁一般选用白色、淡蓝色或淡绿色，使教室显得肃静、淡雅，给人一种心境开阔的感觉。

墙壁的装饰可结合本班特点，选择富有教育内容的饰物。如在正面黑板上方张贴反映本班奋斗目标的标语、口号，以鼓舞师生奋进；黑板两旁张贴课表、值日表、学生守则、校纪校规；后面墙壁黑板上方可张贴班级成绩的奖状；两侧的墙壁可选择合适的哲理名言或著名科学家、思想家的画像，以激励学生积极进取。

墙壁的装饰应尽量简洁朴素，既有感染力，又不要分散学生的注意力；教室的布置还要充分发挥学生的作用，调动每个学生的积极性。指导学生办好黑板报，这不仅可以协助学校做好宣传工作，协助班主任树立良好的班风，建设好班集体，而且可以丰富学生的课余生活，扩展学生的知识视野，培养学生独立工作的能力。

2．合理安排学生的座位

学生座位的安排会对学生各方面的发展产生一定影响，因此，班主任在安排学生座位时就要力求做到以下几点：

（1）优生与差生相搭配，利于以优带劣。班干部或积极分子与落后生搭配坐，以利于帮助和促进落后生进步。体育爱好者、文艺爱好者等有特长的同学要按组均匀分配，以利于将来组与组之间的各类比赛。

（2）定期轮换组与组之间的座位。每隔一两个星期或一个月，都要整组地从左至右或从右至左进行平移式的调整，以促进学生智力和身体的健康发展。

（3）高个同学坐后排，矮个同学坐前排；视力好的同学坐后排，视力弱的同学坐前排。

（4）不同性别的学生搭配坐。这样可以利用学生喜欢在异性面前表现自己的特点，来帮助他们克服自己的缺点，吸取对方的长处，也有利于促进两性的正常交往。

（5）在了解学生性格和气质类型的基础上，将不同性格或气质类型的学生安排在同一桌，可以使不同性格或气质类型的学生取长补短，相互促进。同一地域的学生应力争分散在班级的各个部位，避免集中。

（6）应避免根据自己对学生的好恶态度来编排座位，决不能将自己喜欢的学生或学习好的学生排在前座，而将不喜欢的学生或学习差的学生安排在后座或教室的角落，以免影响学生的学习质量和个性的发展。

总之，安排学生座位应考虑多种因素，根据班级和学生个人的具体情况，本着有利于学生学习和个性发展的原则，有利于班集体的建设的目的，进行合理而有效的安排。