中学英语教学的现状及我们实践中的探索

中学英语教学的现状及我们实践中的探索

1997年11月赴陕西延安讲学讲稿

一、中学英语教学的现状

（一）教学现状

这个问题似乎大了点，也或者不应该由我们直接在教学第一线的基层教师来谈这个问题。可是如果不看清现状，光是埋头拉车，不抬头看路，显然又是一个盲目的行为主义者。联系到现在的教科书中，不外乎是语音、语法和词汇。因此，教师也就围绕着这几大块进行着教学。尽管听说读写四会能力的要求写在了大纲中，也在不少权威的杂志上刊载过，也在大家的论述中主张过，但实际上侧重的仅只是读和写两项，对听和说，充其量不过点缀了一下，或者在必要时装装门面。实际情况是学生中学毕业时，不会就简单的话题进行交谈，在外国人面前不知所措，无法交谈，连简单的打招呼、问候、介绍都表现得很笨拙。听说读写四会能力的提高喊了几十年，但几十年后的今天基本上仍是老样子。

为什么会这样，这与我们历来的教学方针、政策导向有关。当然也有实际困难，比如最有指挥作用的高考，一直沿用了考查读、写能力的老方法，对听和说的要求还未列入NMET的正式试卷中。

国内是这样，而国际上对语言教学早就有了新的突破和发展。其突出的代表就是起始于60年代发展在70年代的应用语言学理论。这一理论已使欧洲、北美语言教学进入了一个全新的历史时期。

我作了些分析，感到这个应用语言学理论系统，可归纳为三个基本论点。

1．部分之和不等于整体。语言是一个活的有机体，不能切割为一块块地去学。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言的整体。比如我们强调的语法，有时到了钻牛角尖的地步，把本来很生动很有朝气的活的语言，变成了枯燥、机械乏味的文字游戏，而且都引经据典，振振有词，弄得学生目瞪口呆，即使是我们这样的老师，也在这个旋涡中，折腾得有点喘不过气来。举一个简单的例子，as作连词使用，意为“像……一样”；like作介词，意为“像……一样”，不能作连词使用，说Do everything as I told you是正确的，说Do everything like I told you便是错误的了。但在美国英语中，在我们的新编高中英语教材第一册课文中就有Do you have to feed plants like you feed chickens？这样的句子。

由此可见，语言是发展的，语言是为人服务的，不能拘泥于某种特定的框框。

2．语言知识不等于语言运用。语音、语法、词汇只属于语言结构体系，是语言运用的准备，但不等于语言运用，语言运用是语言知识在实际交际环境中，为实现交际目的而使用。千万不要造成一种错觉，以为传授完了语言知识，就算万事大吉，就算完成了语言教学的任务，而应该创设语言交际环境，在实际中逐步学会使用。

3．语言教学的目的，应是语言运用，而不是语言知识的掌握。能在实际交际环境中，为实现交际目的而运用语言知识，才算是学会了语言。而语言的运用是有主体和客体二者构成的双向或多边行为，不能只接受不产出，只要理解不要表达。表达能力的培养应和接受能力相联系，尽管不一定平衡发展。

应该认识到，语言教学作为一门学科在欧美向前飞跃发展的十年，正是我国文化（包括外语教学）大倒退的十年——“文化大革命”。时至今日，我国的英语教学仍然停留在语言教学史的前一个时期，仍以教语言知识为目的，而且在教学上基本采取单项解决、逐项训练的方式。这就是教学现状。

（二）教学理论研究现状

外语教学理论的研究，一直贯穿着结构与功能的宏观论战，在两大派的论战中盘旋发展着。迄今，又以两大派论战的和局而告终。目前的研究转向外语教学的模式、任务和活动等中观、微观方面。概括起来讲，主要表现在以下五种发展趋向：

1．外语教学内容的综合化

在未来的教学中，明确并注重了要以学生这个整体的统一发展作为中心，要尊重信任学生，尊重他们的班组关系，尊重他们自发的创造性；要联系生活实际，把生活引向学校，也要把学校引向生活；学生自学能力和应用能力的培养，将提高到前所未有的高度；要注意各学科之间的内部联系和外语教学内容的综合性；要把外语基础知识的教学与综合实际应用能力的培养结合起来，而且侧重点放在后者。

2．语篇教学和语境设计的一体化

孤立地看语言的使用环境只是情景，而结合话语讲，便称为语境。外语教学由句单位教学——即句型结构教学已发展到超句单位教学，即语篇教学整体教学。所谓语篇，指的是语言项目在环境中的意义，即说话的行为意义。语篇和语境互不可分，语境因语篇而存在，语篇靠语境发挥自己的交际功能。语篇教学从形式上讲还是情景教学，但其作用和意义已大大突破往日的情景教学概念和框架，这一趋势还将继续发展下去。

3．语法教学内包化（不再单立）

语言由两部分内容组成，一部分是综合性的，它具有双重性——封闭性和开放性，即记忆中的词块，另一部分是分析性的语法规则。在外语教学中，语法是几经大起大落的角色。外语教学从直接法到句型法，都以语法为主轴进行教学。近年来，语法教学又重新回到了外语教学课堂。在国外，研究的侧重点在外语教学的内容和方法上。1991年LATEFL（国际英语/外语教师联合会）召开第25届大会，讨论了语言意识的教学问题。学者们主张通过语言意识的活动，把形式和内容结合起来，从而把语法内容扩大化了。其主旨，是把语法教学编入技能的训练之中。这一趋势，也在不断发展之中。人们认识到“只重内容，不能使学生有效地掌握形式，不利于掌握语言。而必须掌握形式，其方法是采取适当的办法，使学生意识到某些语言形式的特点和作用。”（张正东语：《外语教学法发展的新趋势》）

我们以前是课文教学与语法教学分开来讲的，语法单立。

4．课堂教学结构的立体化

课堂教学结构以语篇、人物和环境作为三维构成立体结构。a．语篇教学立体化。外语教学已由句单位教学进入语篇单位教学。语篇单位教学要立足于上下文、交际背景和文化这三维之上。b．参与人物立体化。课堂教学已打破了传统的师生线性平面。要充分体现学重于教，生重于师，用重于书的观念。课堂教学的参与者也有三维——学生、教师及篇章中的人物。师生除完成传统的双边活动之外，还将通过角色表演或声、光、录像等形式，使文章中的人物也活动起来。在参与人数上，要使个体、小组和集体三者都有活动。因之也是立体化的。c．环境立体化。这是指借助声、光、电化教学媒体使课堂成为超越课堂的时间、空间和背景的立体化交际活动环境。

5．班级教学的个体化

其形式繁多，包括用目的语上课，加大口头操练密度，间接地增加个体活动；从心理学角度改革教学法，把消除心理障碍放在首位，为扩大个体活动的广度和深度提供了前提；增加pair work，开辟学习室、语言实验室和视听室等。班级教学的个体化发展迅猛，其影响还将超越常规学校教学的范围。

但就总体而言，外语教学法的研究还未突破课堂这个框框，还只主要地集中在对课堂教学方法的研究和论证上，涉及外语教学课程改革的尚不多见，而论及农村中学外语教学课程改革的则更鲜见。我国幅员辽阔，作为基础教育的中学教育，面广量大的问题集中在农村。与城市相比，由于经济社会发展情况不同，由于区域地理环境和文化背景的不同，由于包括外语教学在内的教师素质平均水平的差异，由于外语应用、交流的场合及机会的制约，城乡差异明显存在。

二、我校外语教改的实践和探索

优化中学外语教学课程结构，设置必修课、选修课及环境活动课程。

本项目实施对象以96届高一新生为起始年级，兼顾高中其他年级。

（一）必修课程　我们将严格按国家教委下达的周课时计划实施高中新教材教学。实施过程中，始终把教会学生使用语言作为根本目的，在加强基础知识和基本训练的同时，着眼于把基础知识转化为言语技能，并最终发展成为运用英语进行交际的能力。这就需要千方百计鼓励学生在用中学、在学中用，而不是单纯地学习语言。必修课的教学目的是打基础，解决达纲问题，即达到教学大纲所规定的要求。

高中阶段运用英语进行交际的能力包括听说读写四种技能，侧重于阅读能力的提高。

听力训练方面，高中教师做到课堂讲解英语化、甚至在解释某些语法结构和词汇时也保证使用规范化的英语，以保证为学生今后更高级的听力训练打下良好的基础。教科书（包括《新概念英语》）的对话和阅读课文都有录音带，做到70%左右的学生人手一套录音带（其余学生根据家庭经济条件量力而行），保证每天有10～15分钟的课余听力练习时间，以培养学生地道纯正的英语语音语调。高一年级结束时，语音语调正确或基本正确率达85%左右。每单元做一次听写练习，并逐步加大听写材料的难度，到高一年级结束时，学生听写能力每百字的错误率低于15%～20%，以后在此基础上逐步有所降低。

口语训练方面，课堂教学中师生之间采用对话形式进行双向交流，鼓励学生互相问候，使用日常交际用语交流情况，并就一定的话题展开讨论。学生用讨论来理解、消化课文并进行深层讨论，将使学生感到语言的真实性，亲身体验到语言的交际作用，也将大大有助于他们阅读技能的培养。在此期间，教师应当好示范表演者、组织指挥者、监督者和讲解员。教研组在做听课评析时，设计专门评议表格，逐项评估，以促使教师在讲课时角色到位。

阅读训练方面，教师通过学生课本中各种类型的课文和练习册中一系列的练习，着力培养学生的阅读能力，抓住要点，理解文章的内涵，吸取书面的信息等。开始时，教师侧重作阅读训练的方法介绍，让学生在阅读过程中逐步加深理解并掌握阅读技能。高一年级时达到每分钟能阅读50～60个词的速度，到高三时达到60～70个词的速度。平均理解正确率达到85%左右，部分学生达到90%以上。

写作技能训练方面，由简到繁，由浅入深。起始阶段侧重于让学生作自由选择语言的机会很少的练习，逐步过渡到有指导性、启发性的写作，最后达到能自由写作命题作文。写作训练类型成系列，日记、书信、通知、广告、产品介绍和其他形式的议论文、说明文都训练掌握到位。起始年级着重说明文，到高年级时落实到议论文，并能基本运用得体，高考时作文得分平均成绩达22～24分之间（该项满分为30分）。

在完成上述基本要求的前提下，一旦条件成熟，必修课的开设逐步做到专业化、小班化。所谓专业化，即由专职老师分别执教会话课、听力课、阅读课和写作课，以充分发挥教师的特长。所谓小班化，即在目前教学班的建制下，外语课分为两个小班上课（每班25人左右），以增加学生的活动训练量。

同时，在现有教材教参、系列练习册的基础上，经过适当时间的积累、筛选，编辑整理有本校特色的配套练习材料，供学生使用。在期中、期末的正规考试中，增加听力测试和英语口试，通过这一导向，借以保证学生在平时对听力和口语给予足够的重视。

必修课的改革，关键是课堂教学的改革。我们本着低起点、严要求、小步子、多反复、勤反馈的原则，浅书深教、深书浅教，由表及里，深挖内涵，尽可能使课本编者的匠心、课文作者的本意以及语篇角色的心理得到完美的挖掘，达到高度的统一。

（二）选修课程　选修课程的开设目的，是为了使学生形成一种爱好，学会一种技能，培养学生个性特点，充分发挥其潜能优势。同时解决不同学生的薄弱环节，发掘培养一批外语尖子，保证在各级各类的外语竞赛中获得好成绩。

高一、高二的外语选修课开设英语语音、会话听力、视听阅读、写作指导、竞赛辅导。

根据学生实际学习情况，在高中各年级开展选修课活动时实施分层教学。一部分基础较差的学生，侧重于基础知识补差，以确保在会考通过后有资格参加高考角逐。而部分成绩优秀的学生则鼓励特长冒尖，使其潜能得到最佳发挥。在分层教学时，任课教师也将作相应调配。

（三）环境活动课程　这一课程的开设目的，一是为了创设外语学习氛围，形成学习兴趣及语言交流环境，二是为了丰富知识，培养交际能力。

环境是指教室、宿舍和校园的语言文化环境。教室环境中做到班级学生有英文名字，有班级英文板报，有中学生英文杂志、报纸，有英文标语；宿舍环境做到有中英文对照的舍务管理条例，有自选英文格言；校园环境中做到凡是可以用中、英两种文字布置的环境一律用双语表示，包括校风、中学生守则、花卉树木标牌、植物园简介等，上述一切在本实验第一学期全部落实到位。

环境活动课程包括开设英语角，举办英语俱乐部，发会员证，开设新绿电视台校园新闻外语节目。每周两次午间英语广播，每年一次全校性的英语会演，不定期聘请外籍教师或国内外语专家来校讲学，加强与省内外兄弟外国语学校的联系，密切双向交流，积极组织学生撰写英语小品，向有关刊物推荐投稿等等。

环境活动课程兼顾到初中各年级。以期通过上述活动的开展，注意广泛性和自由性，解决全体学生的参与性。

附：高中英语新教材的特点和要求

（一）重视培养思想情感和提高文化素质

大纲规定，编选教材应遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，而且提出要处理好语言教学和文化的关系。编者在调查研究的基础上，确定了16个话题范围，为本套教材定了基调。这16个话题是：中外文化传统、风俗习惯、名人传记、传统节日、卫生与体育、学习方法、行为规范、社会科学、自然科学、人际关系、环境保护、娱乐活动、饮食文化、生态平衡、禁忌幽默、能源与交通等。

课本第一册的内容，反映了学生的学习和生活，课本设计了中外学生同校学习的情景，通过教学问候、介绍、告别、看病、就餐、通知、英语学习、建议、劝告、喜好和厌恶等交际功能项目，介绍英语国家的风俗习惯和文化。课本中的阅读课文涉及的题材比较广泛，反映了中外文化习俗、饮食卫生、体育竞赛、音乐、英语与美语的比较、学习方法、英语国家史地知识、妇女权利、人际关系、自然灾害、保护动物及我国的古代文化和现代经济建设等等。课文的体裁有记叙文、传记、故事、书信、说明文、日记、通知等。据统计，第一册（上）提供了对话、短剧4篇，故事8篇，记事、叙述文25篇，书信1篇，谜语5个，笑话11个，诗歌4篇，谚语14条。

第二册（上）共十二单元，课本围绕着英语国家的史地、风土人情、名人传记、新闻出版、体态语言、文学、集邮爱好、自然灾害、禁烟等题材，开展听说读写等活动。

在高中阶段，虽然读写比重有所增加，但教科书仍重视口语教学。安排了一些语言较少受到控制的交际性活动，包括：

口头总结。这种活动要求学生就本课或本单元所学内容进行口头总结。

讨论。要求学生根据所学内容运用已有知识，用自己的语言就某一主题展开讨论。

采访。让学生模拟记者和被采访者进行采访活动，以期引起学生的兴趣，激起其强烈的表演欲。

本册书的写作包括三个层次：

1．控制较严的写的练习；

2．有指导的学的练习；

3．自由写作练习。

本册书的新单词总数为250多个，固定搭配和习惯用语为90条。

围绕这些话题的教学材料都需体现中外文化，具有时代感、思想性、知识性和真实性。这些材料渗透着思想教育的因素，无疑会对学生精神文明建设产生积极的影响。教材生动地展示了东西方文化的差异。无论是西方社会的弊病，或是其他民族的文化精粹，都可以帮助学生正确地认识世界，有助于我们鉴别良莠，培养良好的思想情感，提高文化素养。有一些材料对发展智力因素，如思维、观察、注意力等直接产生影响。有的关于语言学习的课文会激发学生学习英语的动机和毅力。

（二）话题、结构和交际功能相结合

新《高中英语教学大纲》同《义务教育初中英语教学大纲》一样，吸收了现代语言教学的思想，强调交际性。大纲规定高中英语教学的目的是“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础”。为达到这一目的，在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，要结合生活实际和学生今后使用英语的需要编写各种有助于开展交际活动的材料。

新编高中英语教材打破了以语法项目为主要脉络组织和安排教学的模式。它是通过调查了解到学生的兴趣和需要，确定了前面所列举的16个话题，并围绕这些话题编写语言材料。由于高中教材的书面文字材料比重加大，必须对语体给予足够的重视。经过调查确定以下体裁范围，如：故事、科普小品、书信、传记、说明文、寓言、对话、短剧、日记、通知、童话、广告、叙述文、议论文、诗歌及其他应用文。在编写教材时把话题、语体同日常交际用语（即功能意念项目）和语法、词汇、语音、语调等有机地结合起来。

新编高中英语教材充分注意到词汇和语法知识要结合具体语境的课文来教学，语音教学也要紧密结合单词、对话和课文的教学来进行。教科书采用了循环式编排方法，系统地安排教学内容，常常把同一个语法项目（例如定语从句）安排在不同的教学阶段，Lesson Six中有这样一句：but the finger I put into my mouth was not the one I had dipped into the cup即是一例。让学生在一定的语境中不断接触、复习旧的语言形式和学习新的内容交替进行，不少语法项目在高中三册书中反复出现。语言由简到繁，逐步扩展，逐步加深，同时可以增加词语的复现率。因此，不要急于第一次便想让学生把某一语法现象全部学会、学全，这是不可能的，也是不科学的。

（三）以教科书为主，系列配套

高中教材同义务教育初中教材一样，是一套以教科书为主的系列教材。现简单介绍其中的各个组成部分。

1．教科书（The Students’Book）

教科书提供培养听、说、读、写技能和学习语法结构、功能和词汇的材料，以单元进行教学。每个单元的布局与义务教育初中英语教科书相同，每个单元4课，第一册一课占1页，从第二册（上）开始每一单元为6页，增加了一些交际性活动，提供较多的机会让学生运用语言。第一册（上）至第三册（上）每个单元第一课教学日常交际用语，有情景对话；第二、三课有阅读课文和语法、词汇等练习；第四课主要是复习该单元的语言材料，并进行听和写的训练。第三册（下）的体例不同，每个单元第一、二课是阅读训练，第三课复习语法，第四课开展听、说、写的活动，各单元的听、说、写活动基本上围绕同一个话题。教科书附有“课文注释”、“语法”、“各单元单词和习惯用语”、“词汇表”、“不规则动词”、“三会和四会词表”以及后几册中的小字典（用英语释义）等，供教学参考。

2．练习册（The Workbook）

每册教科书中配有一套练习册，练习册提供了巩固基础知识的语言练习，围绕课文的口、笔头练习和体现语言功能的交际性练习，其中有些练习供选用。书中还附有为教科书的听力训练配套编写的练习。

3．阅读训练（The Reading Practice Book）

与学生用书同步，每个单元提供限时阅读课文一篇和语法材料一至两篇，阅读量相当于学生课本中阅读课文的三倍，生词率不超过3%。

（四）综合训练四项技能，侧重阅读

教科书进行听、说、读、写的综合训练。书中口语和书面语两个部分紧密联系，书面语比重逐步增加。各项技能都进行系统的训练。

听力训练主要是通过课堂用语、新语言材料的介绍和操练、听录音、做听力训练、听写等方式进行。

高中教材仍然重视口语训练。各单元都有对话，围绕大纲的日常交际用语和阅读课文提供了丰富的口语训练材料，写的练习也常常需要经过口头练习，然后笔头完成。

高中侧重阅读。阅读技能是通过学生课本和练习册中一系列的练习来培养的。阅读技能主要指的是，通过阅读能够抓住要点，理解文章的内涵，吸取书面的信息等。学生课本和阅读训练有各种文体的材料，每个单元的课文篇幅为300至500字，较长的课文分布在两课里，阅读训练每个单元提供900～1 500字的材料。

高中教材中有一系列培养写作技能的训练材料。学生用书中，写作是按句子、段落和成篇文章三个层次来练习的。

写作训练一般经过构思、写提纲、起草、校对、修改等步骤。练习册也提供了大量的写的练习，大致有三类巩固语言的练习，有指导的写和自由写作。练习由易到难，逐步提高学生写的技能。