自主评价模式研究——学生学业成绩考核方式改革与探索

自主评价模式研究——学生学业成绩考核方式改革与探索

卫中亮

教育质量是学校的生命线。温家宝总理在2007年的政府工作报告中又一次提出，“今年高等教育的核心是提高教育质量。”根据高等教育的主、客体，可以将教育质量分为三类:一是管理的质量，这是教育质量的保障;二是教师“教”的质量，这是教育质量的基础;三是学生“学”的质量，这是教育质量的核心。教育质量最终的落脚点是学生“学”的质量，也就是学生掌握知识、运用知识和形成能力的质量。质量的高低需要由客观的标准进行评价，在高校中，通常的做法就是对学生的各类考核。考核不但是教学过程中的一个十分重要的环节，而且也是评价学习质量的重要手段。

高等教育已从精英教育走向了大众化教育，培养的对象发生了较大的变化，那么，如何更好地对大众化阶段大学生的学业成绩进行评价，是非常值得研究的问题。同时，在精英教育阶段形成的、以他人评价为主的评价学生学业的方法，由于自身存在许多不足，已不适应大众化教育的要求。这些不足主要表现在:不利于学生的自主学习和终身学习;无法体现学生的主体地位;使学生的焦虑程度增加;使学生为了考试而学习;引发评价者与学生之间的矛盾，等等。为了提高高等教育的教学质量，必须对目前的教学评价方式进行改革。为此，笔者在近年来的教学中对自主评价模式进行了探讨和尝试。本文就该模式进行讨论，以求教于专家、学者。

一、自主评价模式的界定

教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定，是对教学活动效果的价值判断。依据评价的客体，可以将教学评价分为教师评价、管理评价和学生评价。依据评价的主体，可以教学评价分为他人评价和自我评价。当然，也可以依据评价标准的制定主体来进行分类。据此，我们认为，可以将教学评价分为自主评价和他主评价，自主评价是被评价对象根据一定要求自己制定评价标准;他主评价是被评价者以外的主体根据一定的要求制定评价标准。

自主评价模式是在教师的指导下，学生依据学科或课程大纲的要求制定教学评价的标准，对自己的知识技能进行测量、分析和评定。该模式是以学生为评价主体，以学生的学业成绩为评价内容的学生自我评价，其中，学生既是评价的主体，也是评价的客体。

1．自主评价模式与他人评价的不同。这两种评价都是将学生作为评价的客体，但他人评价的主体是学生以外的其他人，包括教师和其他专家(也可能来自于社会，也可能来自于学校)，学生处于被动的地位;自主评价模式中学生始终处于主动的地位，学生是评价的主体。

2．自主评价模式与自我评价的不同。这两种评价都是同时将学生作为评价的主体和客体，但是，在评价标准的制定方面，两种评价不同。自主评价模式强调评价的标准应由学生根据教学目标的要求自主制定，教师起主导或引导作用。

3．自主评价模式的程序有别于其他教学评价。一般来说，自主评价模式的程序主要包括以下几个步骤:

(1)完成一个单元(或一定章节)的学习之后，教师指导学生制定自主评价的标准;

(2)教师将所有学生的评价标准集中后，汇总，确定用以评价全体学生的评价标准(这其实就是教师根据教学大纲检查评价标准的过程);

(3)用检查过的汇总标准对学生进行评价;

(4)教师和学生共同分析评价结果;

(5)通过分析查找学习中存在的问题，为下一步的学习目标确定提供依据。

布卢姆认为，“教学质量的要义是，如何向学生提供线索或指导;学生参与学习活动的程度;以及如何给予强化以吸引学生学习。鉴于目前学校中的教学都采取班级集体教学，学生经常会有些差错和困难，因此，反馈－纠正系统是必需的。”自主评价模式通过学生自主制定评价标准，既能够向学生提供学习的线索，提高学生的参与程度，也能够通过其过程对学生的学习进行强化，并建立起反馈－纠正系统，因此，该模式能够有效地提高教学质量。

二、自主评价模式的理论基础

1．教育学基础。从教师的教学经验来看，大部分教师都会有一种体会或经验:如果让学生就某一节内容进行准备，在上课时向全班讲解，那么他会对需要准备的内容非常熟悉，掌握的程度大大提高。其原因，关键在于对学生有知识“输出”的教学目标要求，学生有了知识“输出”的任务。自主评价模式就是以“学生制定评价标准”作为教学的“输出”目标，确立了这个目标，就能够使学生从“要我学”转变到“我要学”的状态。这种情况下，学生对知识的掌握和能力培养等过程都完全处于自主、主动、积极的状态之下，不但能够顺利地完成学习任务，而且能够充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，学习效果自然能有明显提高。

2．教育评价学基础。教育价值由教育满足人们需要的程度决定。个体与国家、地区对教育的需要是构成教育价值的基础。个体对教育的需要形成了教育的个体价值，国家与地区对教育的需要形成了教育的社会价值。任何社会的教育都是在满足个体与国家、地区这两个方面的需要中得到发展。对于教育是否满足了个体的需要及其满足程度最有发言权的应该说是学生自己。所以，在教学过程中，学生制定评价标准对自己的学业进行评价是“教育满足个体需要”的真正体现。

3．心理学基础。信息加工心理学及其学习理论认为增进学生掌握知识的主要策略之一就是信息的组织，组织是学习和记忆信息的重要手段。自主评价模式依此原理而定，它能够使学生通过制定评价的指标和准则，完成知识技能的组织过程。也就是说，学生把已经储存的信息主动提取出来，经过进一步加工，制定出自主评价的标准。此过程本身就是对信息的又一次组织。这不但有利于学生通过知识技能的重新组织巩固所学知识技能，提高掌握程度，而且能促进学生通过这种组织过程形成新的认知结构，并从中得到强化，减缓遗忘的进程。

设计自主评价模式的另外一种心理学基础是格式塔心理学。格式塔心理学认为，学习迁移是一个转化或者说关系转化的问题，一种情境中手段和目的的整体关系是迁移的基础，也就是说，学生学习的迁移原因是“由于两者之间存在着相同的关系、型式或完形。”自主评价模式是基于帮助学生形成和建立起简单知识技能和复杂知识技能之间的联系，以及新旧知识技能之间的联系而建立起来的。它不但能够促进学生对知识技能的领会和理解，而且为学生的知识技能的迁移奠定必要的基础。

4．学生心理发展的基础。大学生已经具备一定的自主意识，一定程度上，知道自己需要什么，对于是不是获得了自己想要的东西具有较强的判断能力，因此，他们迫切希望能够对一切作出主动的评价。自主评价模式不但立足于大学生的这种自主意识，而且也符合他们的自主意识的要求。

三、自主评价模式的意义和作用

1．自主评价模式充分体现了教学的“双主”地位

在教学过程中，教与学各自以对方的存在为自身存在的前提，二者相互依存、相互作用、相互促进，教师“教”的主导作用以学生“学”的主动性为基础。教学就是要把人类积累的认识成果和经验转化为学生的精神财富，要把知识转化为学生的智力、能力和思想观点，这必须通过学生自己的认识和实践才能实现，任何他人都是无法包办代替的。学生既然是认识的主体，那么他们也应该成为评价自己学习效果的主体。这种评价模式强调教师对评价标准的指导和监督，更能体现教学过程中教师的主导地位;同时，该评价模式要求学生自主制定评价标准也充分体现了学生的主体(或主动)地位。

2．自主评价模式有利于学生学习动机的形成

美国心理学家布鲁纳在解释其教学的“反馈原则”时特别强调了学生自己对学习结果评价。他认为，这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。他还指出，“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”美国心理学家林格伦也认为，“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。……当学生看到他是怎样进步和决定他下一步该做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习。”

3．自主评价模式能够消除他人评价所引起的极度焦虑

心理学认为，适度的焦虑有利于学生的学习，但过度的焦虑则影响学生的学习进程，甚至会因为学生产生心理防御而阻碍其学习和对知识技能的掌握。因此，在学生学业的评价中，我们不能不考虑如何降低伴随评价而产生的学生的过度焦虑问题。实践表明，降低学生焦虑程度的有效方法之一，就是鼓励学生进行自主评价。

4．自主评价模式是培养学生终身学习能力的基本要求

联合国教科文组织的《学会生存》报告中，阐述了经济科技发展和市场竞争对个体智力、技能的挑战，并鲜明地提出了“终身教育是有效的对策”的观点，在全世界引起了强烈的反响。为此，各国都在不断探索终身学习以及其能力培养的问题。

终身学习能力是大学生离开学校走向社会后的基本生存能力，因此，它必然也应当成为高校的教学目标的重要组成部分。而学生走进社会后，其终身学习效果的评价大多情况下都是由自己来进行的，所以，在校期间利用该模式培养学生的自主评价能力，对学生的个性发展和适应生活能力的培养具有极为深远的意义。

5．自主评价模式有利于学生形成自我检查的意识

关于自我检查在其它领域即一般生活领域的意义，早已不用什么证明。如自知之明，吾日三省吾身，自我批评等等。但在教学领域中，学生自我检查，尤其是在考查考试中，还未能得到充分的、正确的认识。自我检查不但能使学生掌握知识的程度及时得到反馈，养成良好的主动学习的学风，而且也有利于学生养成公正、谦虚、自我负责的精神和思想品质。巴班斯基是明确提出并十分强调学生自我检查的教育家之一。在他的“教学过程最优化”的体系中，按照教学过程的成分，他分别提出了学生应该自己独立进行活动的思想和理论。他提出学生应该“对学习效果进行自我分析，把学习效果和自己的可能性作一番比较，评价时间消费的合理性。”所以，该模式的运用对于学生形成自我检查的意识具有十分重要的作用。

四、自主评价模式的要求

自主评价模式的实施对教师的教学和考核提出了新的要求，这主要集中表现在:

1．构建“以输出为导向”的知识输入教学目标。该模式要求教师调整教学目标，在“以学生掌握知识技能为目标”基础上，追加知识技能整合(或组织)输出的目标，使学生从整体上掌握知识技能的同时，能够以此构建自主评价的准则和指标。

2．做好自主评价的准备工作。该模式要求教师准备的内容比较多，但至少两个方面的准备必须做好:一是根据教学大纲的要求为学生准备好教学评价的双项细目表;二是培养学生的自主评价意识和能力，重点是教会学生如何制定评价的准则和指标。

3．改进教学方法。该模式要求教师改革传统的讲授式教学方法，采用“改进式程序教学法”。改进式程序教学法主要是对程序教学法中的评价环节进行改革，将以前的评价标准由他人制定改为由学生自主确定。同时，评价标准的制定以学生全面掌握课程(或单元)的整体结构为基础，因此，要求教师采用“总—分—总”的知识传授方式，课程讲授之前应该向学生介绍学科或课程的整体结构，每个单元讲授之前也要介绍本单元的整体结构。课程或单元讲授完成后，还应该带领学生复习该课程或单元的整体结构。

4．增强教师的指导作用。该模式主要用于形成性评价，但也可以用于总结性评价。无论是该模式用于形成性评价还是总结性评价，均应由教师根据教学大纲的要求对学生自主制定的评价标准进行前期的指导和后期的检查。