二、社科系“实践性教学”的尝试

二、社科系“实践性教学”的尝试

为了提高师范教育专业学生的从师能力，培养合格的社会需要的中小学教师，二十年来，社科系对实践性教学进行了积极的探索尝试，将理论教学和实践教学有机结合起来。

（一）全面启动“一二三四”工程

2002年，社科系制定了《社科系关于进一步加强学生素质教育的实施办法》，成立了以党总支书记为组长，系行政负责人和学生党支部书记为副组长，各个教学班班主任为素质教育导师，全系教师为成员的系学生素质教育领导小组，全面启动“一二三四”工程，即：一知：伦理礼仪；二守：守法守纪；三讲：讲学习、讲政治、讲正气；四会：会想、会说、会写、会干。这是一个严密、有机而广博的体系，它分别从人类社会的基本道德规范、行为准则、中国特色的基本政治要求和社科人才的基本能力指标四个方面对大学生综合素质体系进行了全新的诠释。

（二）加强“三字一话”的训练

1987年学校正式设置政史系（1998年更名为社会科学系）以来，就特别强调与重视对学生进行“三字一话”的训练。首先，在课程设置中，开设了书法、普通话等课程作为必修课；其次，要求班主任利用每周一次的班会和组织生活对学生进行训练和检测，定时交粉笔字、钢笔字、毛笔字作业等，许多教学班在班规里明确要求本班学生在公共场合讲普通话。

（三）进行微格实验教学

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生从师素质的实践性较强的教学方法。它是在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助学生训练某一教学技能、技巧，并进行探究的教学方法。

首先，学生根据所讲授的内容及确立的培训目标，编写出较为详细的（电子）教案，并根据需要制作相应的电子课件在讲授中使用。其次，学生在老师的指导下，进行定时的（一般为10分钟左右）的微格教学，讲课学生扮演教师，其他同学扮演学生，指导教师扮演导演，组成微格课堂进行技能训练，并通过录像把微格教学的全过程记录下来。最后，讲课学生与同学和指导教师一起，结合重播录像进行详细讨论与评议，肯定成绩，提出不足，纠正不良习惯，总结出优点和存在的问题，找出改进和努力方向。

（四）重视学生在校试讲，严把试讲关

试讲是培养师范生课堂教学能力最有效的途径之一，是防止高师院校不合格产品流向教育市场的最后一道关卡，是检验师范教育教学质量的重要手段。是对学生综合素质能力的全面考核，也是对我们教育教学工作的检验。

进行课堂试讲。教学法老师结合本课程的理论性与实践性相结合特点，要求每一位学生都要在课堂上轮流到讲台上模拟老师进行八分钟左右的课堂试讲。其余同学和老师在台下听讲。每年，学生教育实习前都须进行校内检查式试讲，即实习的战前练兵。

同学间认真听讲，取长补短。试讲中出现的问题与失误，有个性也有共性。大家认真地互相听课，互相评课。学生校内试讲是在教师的指导下，对将要实习的教学内容，预先进行教学过程各环节的模拟演练活动。

把试讲成绩作为教学法课程成绩评定的主要依据；凡试讲不合格者重讲，直至合格。

（五）见习

在教学法课程开设后，组织全班学生到中学去听优秀老师的讲课，学习行动中的教学法，并要求做好记录，返校后进行讨论、分析、评价。其目的是使学生熟悉中学教师的工作环境，增加学生对中学教学的认识和理解，明确中学教师的标准和要求；了解中学课程改革情况，了解中学教学的全过程，初步学会分析和评价一节课。

（六）重视教育实习

为了培养合格师资，使学生在日后的工作岗位上少走弯路，甚至不走弯路，缩短毕业生上岗后的适应期，尽快成为中小学的骨干教师，系上历年来都格外重视实习。从1987年社科系成立以来，教育实习就伴随着师范专业的发展而逐步形成为培养合格师资的制度。师范生在毕业之前必须到中学实习6～8周，参加综合性的教育实践课程，评价合格才能正式毕业。

选择合适的实习单位，加强对实习过程的管理，加强对实习结果的考核和总结工作。加强实习管理，对集中实习的派专业指导老师，分散实习的也有严格的检查与协调制度。

通过实践，一方面使师范生感受教师、学校的实际情况，接近中小学教育实际，坚定做教师的信心与决心。另一方面，对于教师来说，在指导和参与实践性教学的过程中，通过反思加深了对自己教学效果的了解，提高了教学改革的自觉性，自觉地在教学中注重理论与实际的结合。