二、实践教学的主要特性

二、实践教学的主要特性

从实践教学的教育背景可以看出，在文凭本位的人才选择机制下，实践教学的价值特性被遮蔽，实践教学环节被忽略。在能力本位的人才选择机制下，实践教学的价值特性得到了彰显，实践教学环节逐渐为教育管理部门所重视。但是，由于对实践教学研究薄弱，教育工作者不明白实践教学的构成要素，不清楚实验、实习、课程设计、毕业论文（设计）等实践教学环节的价值特性，不知道实践教学与理论教学之间的关系，从而难以细化实践教学目标、确定实践教学内容、过程及其考核标准，使实践教学难以落到实处。

从价值层面上看，实践教学是以提高学习者能力为目标。实践教学是教学过程的重要组成部分，教学过程就是知识传授过程，这些传授的知识都是一套系统的人类经验，得到了某种知识制度的认可，它能帮助学习者提高行动效率、更好达成行动目标。学校教授的各种知识通常是以某种符号形式存在的，教学首先要帮助学习者熟悉符号系统，并解读符号的意义，这一过程往往通过教师的课堂讲解，学生的记忆、思考、课后书面练习、复习考试等形式完成，可将这一过程称为理论教学。但学习者学习知识的终极价值目标既不是熟悉符号系统，也不是为了获得符号的意义，而是为了提高自己的行动效率，更好达成自己的行动目标。因此，教学还必须设置与知识相匹配的某种实践活动，学习者在活动中将知识内化为个体经验，形成某种技能，最终实现提高学习者行动效率的价值目标，可将这一过程称之为实践教学。在知识的传递过程中，这两种教学相互依托，相互支撑，共同组成教学过程。

从哲学层面看，实践是知识的基础，一切知识形态都产生于实践，知识学习是以提高实践活动效率为目标，离开了实践活动，知识的学习也就失去了价值目标。一切实践活动都包括实践主体、实践客体、实践目的、实践手段、实践结果诸要素。实践教学是一种实践活动，也有其基本构成要素。学习者是实践教学的受益者，承担实践活动，是实践教学的主体。学习者在活动要完成的任务是实践教学的客体。学习者完成这种任务是为了形成某种能力，能力的形成是实践教学的目的。任务的完成必须借助某种直观的物化工具进行操作活动，直观的物化操作工具是实践教学的基本手段。学习者实践的结果有两种，一是完成预期任务，形成预期的某种能力，二是未能完成预期任务，没有形成预期的某种能力，但是这两种结果都会在学习者心中形成某种体验，因此学习者的活动体验是实践教学的结果。

从内涵上讲，实践教学以增强学生社会适应性和能力为目标，教师将学生置身于某种知识场景中，学生以某种直观物化操作方式为主要学习手段，完成某种任务，从而将知识内化为个体经验的学习活动。实践教学和与之相对应的理论教学的根本区别在于，理论教学是以阅读、理解、记忆、联想、复述等心理活动为主要学习手段，以熟悉某种符号系统为基本任务，以获得符号系统的意义为目标。由此看来，如果实验、实习、课程设计、毕业论文（设计）等实践教学环节不具备将知识内化为个体经验，形成某种技能的价值目标，缺乏与价值目标相匹配的任务活动，没有直观物化的操作过程，那么这样的实践教学就不是真正意义上的实践教学。从这种意义上看，当前高校有的课程设计、毕业论文设计仅仅具有实践教学之名，而无实践教学之实。

因此，在各专业人才培养方案制订中，要厘清实践教学的内涵，明晰实践教学的价值目标和基本要素，理清它与理论教学之间的区别和联系，这样才能细化实践教学目标、确定实践教学内容、过程及考核标准，使实践教学落到实处，提高人才培养质量。