高职实践教学的主要特征

四、高职实践教学的主要特征

其一，情境性。无论课堂也好，职场也罢，实践教学的安排都要体现情境性，它一方面指现场教学，即实践教学在实际的工作场所进行，包括安排学习者到实际工作岗位顶岗实习，参与到真实的职业角色中去。另一方面是指课堂教学，即根据实践教学的要求，尽量将学习内容的选取贴近现实的问题情境，创设与本专业的就业岗位（群）的真实情境相一致的职业情境，它通常是项目中心或任务中心的，学习者通过虚拟或仿真、具有典型意义的工程问题或项目任务进行探讨，培养学生的综合职业能力。

其二，全程性。实践教学不仅仅是一种有效的教学活动，它更代表一种教育教学的理念贯穿于教学全过程。从横向看，它表明在实践教学过程中，要对教学各要素进行整合、重组，以达到整体的最优化；从纵向看，它意味着随着专业教学进程的推进、各项训练持续的开展，要求实践教学的各项训练之间应是层层递进、环环紧扣且呈现螺旋上升的趋势。

其三，完整性。这主要体现在两个方面，一是实践教学本身是由一系列要素构成的，它包括教学目标、教学内容、教学形式、教学管理和教学保障等。二是实践教学对人的培养是全面的、完整的，它既重视学生专业能力、方法能力与社会能力的发展，也要赋予他们面对新形势新问题时的职业应变能力、促使学生根据外界的变动主动地调试自己的思想观念、行为模式；关注学生职业素养的养成，具备质量意识、安全意识、创新意识等素质，同时也培养学生的职业情感、职业意志、职业道德及与人交往和协作的能力。

其四，开放性。实践教学的开放性表现在：教学内容的开放性，这意味着它必须关注行业和社会的需求，及时吸取行业、企业的最新技术成果并把它作为职业能力开发的依据；教学形式的开放性，表现在学习者的参与性学习不仅局限于课堂内，而且要积极开展工学结合的人才培养模式；师资队伍也具有开放性，教师既要抽出一部分时间深入企业学习，同时也要向社会招聘富有经验的兼职教师，形成专兼结合的师资队伍；从教学评价看，也要把企业、社会的评价纳入评价的参照体系中来。

其五，工学结合。工学结合不仅是高职教育实践教学的一个显著特点，而且是高职人才培养的重要模式。它实现了课内与课外、校内与校外实践教学的有机结合，促进了理论知识与实践知识、工作与学习的整合。校企共赢的合作机制是构建实践教学体系的有效途径。