【摘要】：但是职业教育的专业并不等同于职业。专业的数量既与职业分工的专门化程度相关，又受科学的合理性与效益的最大化的制约，所以专业划分应尽可能多地覆盖社会职业或工作岗位。从以上高职专业与职业的密切关系可以看出，高职教育的职业性主要体现在高职专业的培养目标、教学内容、教学过程和毕业生的就业去向等都应是职业本位的，因此高职教育应建立职业能力本位的课程体系。
第二节 高职专业与职业的关系
高职教育的职业性特征决定了高职教育专业与职业有密切的关系，这种关系体现在四个方面：一是专业划分的基础与相关职业在职业资格（包括专业知识、专业技能）方面所具有的一致性；二是专业培养目标制定的依据与相关职业在职业功能方面所具有的一致性；三是专业教学过程的实施与相关职业在劳动过程、工作环境和活动空间（职业情境）方面所具有的一致性；四是专业的社会认同与相关职业在社会上的地位及其社会价值判断方面所具有的一致性。但是职业教育的专业并不等同于职业。专业的数量既与职业分工的专门化程度相关，又受科学的合理性与效益的最大化的制约，所以专业划分应尽可能多地覆盖社会职业或工作岗位。
根据专业与职业的关系，从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手，通过职业分析的方法列出这些职业或岗位所需要的知识点、技能点以及对工作态度的要求，然后再根据职业环境和职业能力的同一性原则，对各职业或岗位的共同点进行归纳，如果一组相关职业或岗位具有共同的基础文化要求、共同的专业基础、相近的专业技能，而且具有共同组织专业教学的可行性，有适宜的培养规模和必要的教学条件，就可以将其作为一个新的专业。
从以上高职专业与职业的密切关系可以看出，高职教育的职业性主要体现在高职专业的培养目标、教学内容、教学过程和毕业生的就业去向等都应是职业本位的，因此高职教育应建立职业能力本位的课程体系。
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