立足个体差异，促进全面发展

二、立足个体差异，促进全面发展

根据学生不同的潜能和需要，实行与各层次学生的学习能动性相适应的、着眼于促进学生在各自原有的基础上不断提高的策略，既是尊重学生个性差异，又是把学生间的差异潜能和需要作为教育资源进行开发和利用的过程。因此，在教学实践中应承认差异，分层教学，因材施教。

1．承认差异，目标分层。

例如，通过高一一年的学习，学生在英语这一科上已经出现了差异，根据期末考试成绩、学生的潜能和需要，将学生分为三层，一般72分以下的为第一层(以下简称C层)，72分到90分为第二层(以下简称为B层)，90分以上的学生为第三层(以下简称为A层)。在布鲁斯“掌握学习”理论和“目标教学法”的启迪下，结合实际确定不同层次学生的教学目标，C层学生在学习上存在较大困难，直接关系到高三会考的合格率，为开发的重点和难点。对C层学生的教学目标确定在“了解”、“识记”、“理解”的水平，对A层学生的教学目标可能除了“了解”、“识记”和“理解”之外还应该对知识进行“分析”、“综合”和“应用”。例如，在学习语法项目“非谓语动词”时，对C层学生的教学目标就是初步了解“非谓语动词”这一语法现象，识记一些常见的规则，B层学生的目标是对“非谓语动词”这一语法现象达到理解、应用的程度，而对于A层学生的教学目标是除了上述目标外还应掌握准确地使用某些固定动词的非谓语形式，并能分析较复杂的句子，把非谓语动词与其他知识点串联起来，形成体系，在解题时，做到心中有数。在这一过程的进行中，我们应尊重学生的个体差异，使教学目标有层可分，低层次学生注重降低起点，补缺查漏，扶着上马，多加鼓励，中层学生注重大纲要求，夯实基础，分步前移，反馈回援；高层次学生注重灵活运用、主动出击，拓宽思路、提高能力。

2．因材施教，分层开发。

因材施教、分层开发是实践“个体差异性发展教育”课堂教学模式的核心，在上面所列的三层教育资源中，对C层的开发和利用尤为重要，开发C层，可以促进B层，提升A层。对于C层的学生采用各种可能手段和措施，努力开发他们的非智力因素，侧重学习方法和策略的指导，当他们取得进步时及时给予他们鼓励和肯定，使他们获得成功的喜悦。他们一旦获得了成就感，就能克服学习英语的畏难情绪和厌学心理，激发他们学习英语的兴趣和积极性，增强学习英语的信心，进一步强化听、说、读、写等方面的基本功训练，尽早完成从知识的积累到能力的转化过程，为更高一级的目标打下坚实的基础。

对于B级的学生在进一步加强其现有知识体系的基础上，狠抓双基的落实，按大纲要求学好教材内容，努力培养学生的各方面能力，侧重培养他们的英语阅读理解能力，使其顺利地完成大纲规定的目标和任务，英语水平不断提高。

对于A层次的学生，注重培养他们的学习能力和对英语的运用能力，努力挖掘他们的潜力，在学好现行教材的基础上，扩大阅读量，成立英语兴趣小组，经常拟出一些与他们学习和生活有关的话题，让他们用英语进行讨论，然后写成短文，此外，对于这些学生还应根据其英语水平的发展状况在不同阶段补充难度适当的课外学习材料，包括听、说、读、写等方面的练习材料，争取提前达到教学大纲要求的一级目标，为学生进一步提高英语水平打下基础。

3．分层评价，注重激励。

教师对学生的评价具有双重功能，积极肯定而又恰如其分的评价对学生有巨大的激励促进作用，消极否定而又笼统模糊的评价容易产生抑制甚至打击作用。笔者通过观察研究，教师在利用评价的积极因素方面显然不足，因此教师有必要按照新课程改革课程标准强调的以情为重，注重关注学生的情感教育的要求，针对高中生的生理和心理发展特点及需求，不断创新评价方法，丰富自己的评价语言，结合非语言评价方式，充满激情地对每一个学生给予恰如其分的评价，对于不同对象、不同条件在不同情况下都给予不同的评价，以适应不同高中生的心理特点，发挥评价的激励作用。

4．个性发展，均衡和谐。

个性一般指具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和，也就是指一个人的整体精神面貌。美国的教育家基夫说过，“个性化教育是一种以学生的个体特征为基础，在有组织的教育环境中开展的有效的教育实践”。在高中英语教学活动中，学生的个性在授课的各项活动中表露无遗，根据这一特点，在英语教学实践中，应创造条件促进学生个性发展，从而使学生的身心都得到全面的发展。