国内教育资源建设技术规范

6.3.3　国内教育资源建设技术规范

2000年5月，教育部远程教育资源建设委员会颁布了由北京师范大学牵头制订的《现代远程教育资源建设技术规范》（试行）。2000年底，教育部高教司联合清华大学、北京大学、北京师范大学、华东师范大学、上海交通大学等众多高校成立了中国现代远程教育技术标准化委员会，并颁布了第一个技术标准。

教育部教育信息化技术标准委员会2002年12月25日也完成的《教育资源建设技术规范》，“教育资源建设技术规范（CELTS_41）”是我国CELTS标准体系中专门针对教育资源建设，在重点参考国际LOM模型的基础上，提出的非常具体的资源属性标准，是具有很强的实践指导意义的行业专用标准。它是一个较为宽泛的标准，侧重点在于统一资源开发者的开发行为、开发资源的制作要求、管理系统的功能要求，而不是规定软件系统的数据结构，主要从两个方面进行规定。

一是从用户的角度，为方便地使用这些素材，需要对素材标注哪些属性，并从可操作性的角度，规范了属性的数据类型及编写类型，这一部分主要参考国内颁布的元数据模型及IEEE的LOM模型，从制作素材简便性，使用素材的方便性的角度上选取一些最为普通的元素，另外，根据不同教育资源的具体特色，设置一些特色属性。资源的属性可以作为资源库管理系统数据结构的直接依据，也可以作为教育资源的XML编码的标记。

二是从管理者的角度，提出了管理这些素材的管理系统的体系结构以及所应具备的一些基本功能，这一部分内容主要参考了教育部颁布的《现代远程教育工程教育资源开发标准（征求意见稿）》。关于教育资源评价的内容参见CELTS－22教育资源评价规范。

1.《教育资源建设技术规范》的基本结构

《教育资源建设技术规范》的基本结构共包括三大部分，分别为严格遵守的必须数据元素、作为参考的并对每类资源都适用的通用可选数据元素和针对资源特色属性的分类数据元素，如图6－2所示。

图6－2　教育资源建设技术规范基本结构

必须数据元素与学习对象元数据规范（LOM）中的必须数据元素一致。此属性标注是任何类型的资源都必须具备的。

可选数据元素是从学习对象元数据规范（LOM）的可选数据元素中抽取出了与教育资源密切相关、并对各类教育资源都适用的属性集合，可根据用户需求和开发者自身的工作过程作为参考属性有选择的使用。

分类数据元素根据九类资源（媒体素材、试题、试卷、课件、文献资料、案例、常见问题解答、资源目录索引和网络课程）各自的特点，从LOM模型的可选集中选取与某类资源密切相关的属性。并补充了一些基本的、必要的特殊资源分类属性。分类属性对于该类资源来说都是必须的，而对于其他类资源来说是可选的。

2.教育资源的分类体系

为了便于对各种资源分类方法有一完整说明，图6－3列出了《教育资源建设技术规范》提供的分类体系，以作为资源组织建设的依据和对LOM规范第九类（分类信息）的应用指南。在这个分类体系中，知识单元和知识点的存在必须以某一个或多个分类法的存在为前提，知识单元由学科和适用对象决定其存在，而知识点又是对知识单元的细化，因而要以知识单元的存在为前提。

图6－3　教育资源分类体系