教育技术学学科建设

3.1　教育技术学学科建设

学科建设是高等学校发展的主线和核心任务，也是体现大学知识创新、人才培养、社会服务综合实力的重要指标，是影响学校知名度、影响力、竞争力的主要因素。高等学校中的学科建设主要任务包括学术研究组织建设（研究机构与队伍）和学术研究项目与成果（知识创新）等几个方面。此外，为了促进学科建设、提升学术研究水平，浙江省高校和国内其他高校一样评选和确定了若干省级、校级重点学科并给予一定资金和政策的支持。

3.1.1　浙江省教育技术学科建设概况

1.研究机构与队伍

专门化的研究机构与专业化的研究团队是学术创新的基础。为了有效地开展教育技术研究，提升高等教育学校在教育技术理论与实践创新的能力，浙江省的许多高校成立了教育技术专门的研究机构（研究所），目的在于整合校内教育技术学术研究人员，集中开展教育技术研究工作。

2.学术项目

学术研究项目是学科建设的支撑，它反映一所高校在学科建设方面的特点、水平和成绩，是高水平学科的标志。浙江省高等学校的教育技术研究机构及其研究人员，积极申报各级各类教育技术类研究项目与课题。通过对各个高校所承担的项目可以看出，浙江省高校教育技术研究的重点领域主要包括信息化教育环境的设计与开发、信息化教学设计、信息技术课程与教学等。

3.重点学科

国家重点学科是国家根据发展战略与重大需求，择优确定并重点建设的培养创新人才、开展科学研究的重要基地，在高等教育学科体系中居于骨干和引领地位。加强国家重点学科建设，是提高高等教育质量、增强自主创新能力的重要举措，将进一步推动我国学科结构和布局的优化与调整，形成以国家重点学科为骨干的学科体系，引领全国高等学校进行学科建设，提升人才培养质量、科技创新水平和社会服务能力，带动我国高等教育整体水平全面提高，使之成为国家创新体系的重要组成部分。这将进一步满足经济建设和社会发展对高层次创新人才的需求，为建设创新型国家提供高层次人才和智力支撑。至今为止，我国分别于1986－1987年、2001－2002年、2006年组织了三次国家重点学科的评选。目前，教育技术学国家级重点学科有两个，它们分别在北京师范大学和华南师范大学。

为了培育贯彻国家关于建立重点学科的精神，促进本省学科建设发展，培育本省重点学科，浙江省教育厅也组织了浙江省高校重点学科的评选工作。截至2010年，浙江省已有2个省级教育技术学重点学科，分别是浙江师范大学和浙江工业大学。省级重点学科代表着学校的学科优势和科研水平，是培养高层次人才、开展基础研究和高技术研究的重要基地。

（1）浙江师范大学教育技术学省级重点学科

浙江师范大学的教育技术学科1999年被批准为校级重点学科，2002年进入省级重点扶植学科，2005年成为省级重点A类学科。该学科近年来在学科建设、科学研究、研究生培养、技术开发等方面进行了不懈努力并取得较好的成效，已经成为浙江师大在国内较有影响的学科之一。目前，该学科的研究重点集中在如下几个方向。

①信息技术与学科教学整合

研究信息技术教育、信息技术与学科教学整合的理论、方法，并进行积极探索与实践。学科成员中有教育部高中《信息技术》课程新标准研制组的组长与核心成员，直接参加了我国基础教育课程改革工作。目前承担有全国教育规划和省哲学社会科学规划项目，并通过研究生课程进修、继续教育等方式，为全省基础教育一线教师进行了大量的指导与培训。本方向的研究，对于推动信息技术与中小学学科教学整合，促进我省基础教育课程改革起到积极的作用。

②教育软件工程

将软件工程的理论与技术引入教育领域，用工程化思想指导教学与管理软件的规划、开发与维护。目前，本方向主持的“网上虚拟学习社区”软件项目已获得全国教育科学规划重点项目资助，出版了教育管理信息系统方面的专著和省级重点教材，主持和参与了大量教育软件的规划与开发。对于有效进行我省“校校通”工程、学校管理系统、现代远程教育系统的规划、建设和管理，提高我省教育信息化整体水平具有十分重要的意义。

③教学资源开发与利用

运用多媒体、虚拟现实和人工智能技术进行数字化教与学资源的研究、开发与利用。学科所属的现代教育技术省级实验教学示范中心，已建有一批先进的多媒体设计、网络与远程教育、电视节目制作、数字化图像与视频编辑等实验室，设备总值超过1500万元。本方向已完成教育部师范司的中小学教师远程继续教育研究项目，建有“浙江省教师远程继续教育”网站，开发了一批网上继续教育课程。依托教育技术示范中心的优势，把上述研究成果和教学资源直接服务于全省的基础教育，将成为浙江省中小学网络教育的指导和应用中心。

④教学系统设计

研究、探索教学系统中诸要素之间的本质联系，对其进行协调与配置以共同完成教学系统的功能。目前承担有全国教育规划项目和省哲社规划重点项目，出版有教材及一批论文，该方向具备课程与教学论领域优秀的人才资源。本方向的研究成果不仅可应用于各个层次的教学系统，例如学校教育教学系统的设计，还可用于指导一个机构例如企业培训机构的运作，从而在我省经济建设的主战场发挥其应有的作用。

（2）浙江工业大学教育技术学省级重点学科

浙江工业大学教育技术学学科依托国家重点建设职教师资培训基地，利用浙江工业大学深厚的工科背景和丰富的职业教育研究经验，经过10余年的学科建设，形成了一套完整、科学的专业人才培养体系和特色鲜明的学科研究方向，在全国170多个教育技术学学科排名中，从2006年第57位、2007年第35位、2008年第15位跃居到2009年第9位，进入了全国优势学科（专业）行列。2006年以专家通信评议满分的成绩获得硕士学位授予权，同年获得中职硕士授予权和校级重点学科，2007年教育技术学专业被评为浙江省重点专业，2009年教育技术学科被评为浙江省高校重点A类学科。

该学科拥有一支由中青年学科带头人和学术骨干组成的具有创新精神的学科队伍，其中教授5人、“151人才”2人、副教授13人、博士10人、校青年学术带头人3名、校青年学术骨干4名；学科近年来承担国家教科规划课题、国家社科基金、教育部重大教改项目、浙江省重大科技攻关项目、浙江省自然科学基金、浙江省教科规划项目等各类课题60余项，科研经费500多万元，发表学术论文260余篇，其中三大索引论文30余篇，研究成果获浙江省科技进步二等奖2项、浙江省高校科研成果奖2项、国家专利10余项、软件著作权15项。

浙江工业大学教育技术学学科是跨心理学、教育学和信息科学的交叉性学科，该学科以教学系统设计研究为基础，运用工程技术手段，促进和改善学与教的质量与效率，已形成视觉与感知学习、数字化教育资源研究与应用以及职业教育教学设计等三个特色鲜明的学科方向，并积累了富有影响力的科研成果，受到国内同行好评。

①以教育学为核心，多学科交叉研究。充分发挥心理学、教育学、视觉神经学、计算机科学等多学科交叉研究优势，设置了视觉与感知学习学科方向；并自主研发了集注意力、记忆力、反应力、空间想象、逻辑推理训练于一体的儿童视觉和智能训练软件，该研究成果已被60余家单位和5万多用户所使用，促进了儿童多元智力的发展，提高了学习效率，在国内教育技术学学科中率先开展了本领域研究工作。

②以工程技术为背景，教育与技术有机交融。以学与教的理论为指导，以信息技术为手段，探索和实践教育理论的实用性与操作性，促进教育与技术的有机融合；以网络环境下数字化教学资源设计理论与开发技术研究为核心，探索虚拟场景中职业技能发展的规律，研究Web环境下虚拟现实与三维仿真的公共支撑技术，研制具有多交互通道的三维技能培训软件，开拓沉浸式职业培训软件的研究领域，重点开展学校数字化管理与教学、基于虚拟环境的职业技能培训和计算机支持协作学习等三个关键主题研究。研发完成的蓝博图书馆信息管理和教务管理系统等信息化软件系统已被500余所学校和单位采用，研发的化学危险品储运虚拟培训系统已被化工行业采用，创造直接经济效益1000多万元。

③以职业教育为切入点，理论与实践相统一。以职业教育理论为基础，在国内教育技术领域内率先进行职业教育领域内的教学设计研究与实践，充分结合专业课程、职业情境与信息技术，推动教学设计理论与教育技术在工程与技术专业人才培养中的应用。

3.1.2　浙江省教育技术学科的建设经验

学科发展成就最终成果为学科知识创新，集中表现为著作和论文的发表。浙江省高校教育技术学领域的教学与研究人员，依托各自学校的支持，积极开展教育技术学创新性的研究工作，通过自身不断努力，出版了大量的学术论著。“十一五”期间，在权威出版机构出版学术著作近10部，在权威学术期刊发表论文近百篇，为教育技术学科的发展作出了重大贡献。

1.学科研究专业化、综合化与集团化

学术研究的专门化是提高知识创新效率的重要途径。浙江省各个高校教育技术学科研究已经形成了专业化研究集群，依托教育技术学专业和现代教育中心，设有教育技术专门的研究机构，配有专业化的研究人员。专业化研究机构和团队的建立，使得各个高校能够对教育技术理论与实践中的重大问题开展研究，能够承担各级各类的教育技术研究课题。例如，为了提高教育技术研究的水平，集中优势的人力资源，浙江师范大学成立了“教育信息技术研究所”。该研究所成立后，先后承担了国家自然科学基金和社会科学研究项目，并取得了一系列有影响的研究成果。

跨学科、交叉学科的综合与集团化研究模式已经成为当代学术创新的主要模式，学科之间相互联系、相互作用，推动着科技发展和学术进步。浙江省高校的教育技术研究已经显现出跨学科、交叉性和集团化的研究特点。例如，浙江师范大学教育信息技术研究所以教育学一级学科作为基础，以心理学作为支撑学科，以信息技术作为辅助学科开展了“数字化教育资源与系统”、“信息技术教育”、“人工智能的教育应用”等一系列综合性、交叉性的研究工作，并且涌现了一些创新性的成果。

2.学科方向定位准确、个性特征鲜明

教育技术学是一门综合性、交叉性的学科，其研究领域比较广泛，涉及许多学科领域。为此，一所高校的教育技术学科应该依据自身的条件，选择某一特定的研究视角，开展富有特色的研究，形成自身的研究个性。例如，浙江师范大学教育技术学科确定了“教师教育信息化”研究方向和研究特色，浙江工业大学教育技术学科确定了“教育技术资源与环境设计与开发”研究方向和研究特色。

3.学科研究的项目化、成果的创新性

科学研究项目一般是由政府相关部门和非政府机构为了开展有组织、有计划的科学研究活动，解决科学技术与社会领域的某些重大问题而设立的研究任务。科研项目是反映一所高校的科研水平的重要标志。通过科研项目，可以凝聚科研团队、形成科研特色、提高成果的创新水平。浙江省高校教育技术学科在研究上始终注重科学研究项目的设计、论证、申报、实施和评价工作。在“十一五”期间，浙江省高校教育技术学科承担了国家自然科学基金、社会科学基金、全国教育科学规划等科学研究项目20余项，在项目实施过程中，锻炼了学术研究队伍、形成了科学研究团队、凝练了学科研究特色。