【摘要】：在国外较有影响的教学模式定义就是乔以斯和韦尔的定义。同时，教学模式既不是方法，也不是方法的综合，教学模式的形成是建立在方法的基础之上，它具有一定的结构与功能。“结构框架”，意在突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能；“活动程序”，意在突出教学模式的有序性和可行性。
3.1.2 教学模式定义的研究
教学模式作为当前教学研究的一个重要课题，国内外都对其给予了较高的关注。但是，对于教学模式的定义，国内外研究者们看法并不一致。
在国外较有影响的教学模式定义就是乔以斯和韦尔的定义。他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。他们把教学模式定义为一种教学范型或计划。
在国内关于教学模式的定义，大致有三种看法：第一种是认为模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合；第二种是认为模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体时间地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；第三种是认为模式与“教学结构—功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们在一定的教学思想指导下，对教学客观结构作出的主观选择。
实际上，教学模式并不是一种“范型”或“计划”，这些只是它的外在表现，它实质上蕴含着某种教学思想或理论。同时，教学模式既不是方法，也不是方法的综合，教学模式的形成是建立在方法的基础之上，它具有一定的结构与功能。
因此，对教学模式的概念作如下理解较为妥当：“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”。“结构框架”，意在突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能；“活动程序”，意在突出教学模式的有序性和可行性。
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