学科教学论对教学模式的研究

各个学科多年来对教学模式也有着自己的研究，这些研究既为大教学论的研究提供了基础和素材，也成为大教学论研究成果落实的重要途径，因此这些研究也是教学模式研究的重要成果，理应予以关注。由于各学科在这方面的研究成果较多，下面以化学学科为例进行讨论。

中学化学界在教学论研究的大形势下，也对化学课堂的教学模式展开了积极的研究，形成了许多有价值的成果。

化学教学论对化学教学的模式和方法进行了多年的研究，提出了“读、论、做、练、讲”五环节教学法^[8]、单元结构教学法^[9]、启发讨论教学法^[10]、演示讲授模式、实验归纳模式、实验演绎模式^[11]、单元层次模式、程序变动模式、自学辅导模式^[12]等多种教学方法和教学模式，对推动化学课堂教学改革，提高化学教学的水平和质量起到了重要作用。如启发讨论教学法，是教师从培养目标出发，按照科学的认识路线，组织教学内容，让学生利用已有的知识在不同形式、类型的讨论争辩中去主动探求。其基本程序和课堂结构如图3-1所示。

图3-1　启发讨论教学法

教学中，教师把每次课作为一个系统工程，按照学生的学习心向恰当地采用五步程序去完成教和学的任务。可见，这一研究为教师在化学课堂教学的操作提供了环节和框架，改进了化学课堂的结构。

刘知新在1996年曾用系统论的观点对这些模式和方法进行了梳理和研究，指出这些模式和方法“不可能完全个性化，有许多方法与教学论概括的一般方法是相通的”^[13]，除了与实验教学有关的方法或模式外，基本上都是普通教学论研究提出的模式或方法的演化和学科具体化。所以，化学教学论对教学模式和方法的研究是在普通教学论的指导和框架下展开的，其成果与普通教学论的研究成果往往具有共时代需求、共理论背景、共结构、共操作程序等特点。