行为主义的教学模式

三、行为主义的教学模式

程序教学

斯金纳提出程序教学，目的是消除教学存在的弊端，提高教学的效果。这些弊端比较突出地表现在学习行为不是出于喜欢或者愉悦而是受厌恶刺激所支配的，在学习行为和强化之间隔得太久，缺乏一个连续强化的方案，强化次数太少。他认为，把影响行为的最佳程序和积极强化因素引入教学情境，通过程序的控制可以强化学生学习的积极效果。

他规定了一套程序教学的基本原则。第一，小步子。教学被分解成小步子，由易到难，循序渐进，可以避免教学内容之间的难度过大，让学生更容易学习。第二，积极反应。每一个学习问题都提供反应的机会，以保证学生的学习顺利进行。第三，即时反馈。在每个学生作出反应后，给予及时确认或及时强化，以利于学生调节学习的进度。第四，自定步调。学生可以按照自己的速度和节奏安排学习，充分保证学习的灵活性和差异性。第五，低错误率。尽量避免可能出现的错误反应，以提高学习效率。

他依据这套程序教学的基本原则设计出教学的基本程序，即①——②——③——④的直线式程序。它把学习材料分成一系列连续的小步子，学生严格按规定的顺序学习，比较常见的是，机器给学生呈现一步，要求学生作出回答，如果学生错了，机器就提供正确答案，要求即时纠正，然后再进入下一步学习。以后学生将得到足够的复习机会和重述性的学习材料，对相似的刺激作出正确反应，从而顺利实现学习目标。

在我国，“中学数学自学辅导教学”是由原中科院心理所的卢仲衡领衔，通过改造程序教学并取得成功的研究成果。它是学生在教师的指导、辅导下进行自学，获得知识，发展能力，形成自学习惯的一种学习方式。一般从初一开始，有四个阶段：第一阶段，教会学生阅读方法，能正确理解词义、概括段意，约一至二周；第二阶段，学生适应自学辅导，形成自学习惯，大约两个月；第三阶段，在初步形成自学习惯的基础上，加强学生学习的独立性，大约半年至一年；第四阶段，充分发挥学生在自学过程中的独立性。

教学模式是“启→读→练→知→结”。所谓“启”，就是由教师向全班学生进行启发，从旧知识引出新问题，设置激发学生的新情境，大约5分钟。所谓“读”，是学生以粗、细读的方式阅读、理解和钻研课文。所谓“练”，是学生通过动脑动手在练习本上做练习，尽量做到落笔准确。所谓“知”，是及时知道结果，校对答案，自我纠正错误。读、练、知，大约30分钟。所谓“结”，是老师向全体学生进行小结，将本课主要内容概括地向班集体讲授，指出上课时发现的问题，让大家进行讨论，大约10分钟。