教学模式研究刍议

纵观我国基础教育的教学实践，这些模式、方法都只是在一定时期、一定范围、一定环境条件下取得了成功，都只在一定程度上对教学实践产生了影响。没有哪一种模式、方法能在更大范围得到承认，更没有对教学实践产生持续的影响。现实中，不仅以传授为核心，以讲述为主导的课堂大量存在，采用了探究、合作等先进教学方式的课堂，其效果远达不到其应有的境界的课堂也大量存在。究其原因，是教师对新教学方式的内涵缺少深入的认识，只掌握了模式、方法的框架、环节和步骤，对构成模式、方法每一环节和步骤的教学行为缺少研究，对每一行为的价值及其在特定环境下的意义缺少认识。而造成这一局面的原因，我认为，是教学论多年来忽视了对教学行为的研究，更没有产生能对一线教学产生实质指导作用的研究成果。我对手头拥有的十三本国内作者所著的教学论著作进行统计，发现只有两本^[14]安排了专门的章节论述教学行为，但都对教学模式和方法进行了论述，就连专门对1979—1999年二十年的教学论研究进行总结与回顾的《教学论研究二十年》，也没有安排专门的章节对教学行为研究进行总结与概括；于是，我又对手头拥有的七本化学教学论专著进行统计，发现均没有安排专门的章论述教学行为，只有一本^[15]在《化学教学活动》一章中，用一节的篇幅讨论了“化学教学行为”。

正如有学者所指出的，“教学论的理论体系所表现出的问题是：大多数研究者热衷于理论材料的演绎研究，而不愿从事与实践活动密切相关的归纳研究，进而致使教学论理论囿于‘本本主义’而缺乏原创性的研究。”^[16]可见，先有的化学教学论研究难以全面解决新课程实施所遇到的问题，教学论必须直面鲜活的教学实际，“使研究由传统的理论教学论向现代的课堂教学论转化”^[17]，深入到教学的“田野”中，从大量的对课堂教与学行为的观察中汲取营养，汲取研究的素材，系统地对由教学行为组合而成的教学模式进行研究。只有这样，教学论才能对火热的课程实践起到应有的指导作用，才能回应教学实践对教学行为研究的呼唤，才能使学校的课堂教学活动充满活力与效能。