研究生英语多媒体教学模式探讨

研究生英语多媒体教学模式探讨

陶友兰^[1]　廖文武^[2]

一、引言

在大学英语改革和教学如火如荼的今天,研究生英语教学似乎有点“门前冷落鞍马稀”的境况。但是随着过去几年研究生培养规模的日益扩大,研究生英语教学也逐渐受到了关注和重视。这从专业人士频繁举行各种教学改革研讨会可见一斑,比如,2005年4月1日至3日在北京刚召开了全国高等院校研究生外语教学研究会2005年年会,同年5月16日至17日又在复旦大学召开了首届全国研究生英语教学研讨会等等。在北京举行的那次大会上,根据会长就《研究生英语教学基本要求》研制过程中所提出的研究生英语教学中应注意的八个方面的问题进行了深入探讨,并达成以下共识:①研究生英语教学基本要求宜粗不宜细,应该给各校以较大的自由度,基本要求不列词表;②应该明确研究生英语教学的新定位,即培养研究生的语言实际应用能力,并加强研究生人文素质的培养;③在教学中应强调以学习者为主体,强调个性化教学,强调对研究生自主性学习能力的培养,并充分利用网络、多媒体等现代化教学手段;④各校应建立起符合本校情况的科学的课程教学评估体系,并把过程性评估与终结性评估结合起来。这些共识充分说明了研究生英语教学应有新的定位和目标,包括研究生英语教学不应是应试教育,而是偏应用型教育或提高能力型的培养,要根据研究生的具体需要和学习特点进行特色教育,注重听、说、读、写、译综合能力的培养,让研究生“能够以英语为工具进行本学科专业的学习和研究”,或者说为本学科领域科学研究工作服务。

二、对新教学模式的探索

对于研究生英语教学模式的探索,我们连续两年在复旦大学的硕士生、博士生中进行过问卷调查。有84.7%研究生希望改变传统的“教师+研究生+课本+粉笔+黑板+录音机”模式,建立起适应新形势要求和特点的英语教学模式。因为研究生渴求成为主动的参与者,希望有多层次、多维度的教学方法,希望多一点个性化学习的空间。这一客观事实与许多研究者的观点是一致的。诸如,对于外语的教育应该“对学生未来如何利用英语促进其职业和学术活动的开展给予足够的重视,在课程设计、教材选择、教学方法、教学安排等方面充分反映学生的兴趣和需求。”

但是,目前研究生教育是一个多层次结构,学位类型和规格以及培养要求也存在差异,有科研(学术)型和应用(职业)型;有学术学位和专业学位;有学历教育和非学历教育的学位研究生、在职攻读的学位研究生;有硕士生、博士生、提前攻博生、硕博连读生、本博连读生(直博生)等等。他们入学时的英语水平差距甚大。有的基础薄弱,有的已经具有相当高的英语水平,甚至有的硕士生、博士生在本科或硕士教育阶段读的就是英语专业。由于起点不一,对英语的教学目的和要求也不尽相同。研究生虽然已经历了本科阶段的学习,掌握了一些共同的基本知识,但对自己在英语技能运用上的欠缺已有自知之明,因此学习者有着强烈的补缺意识。只要创造优良的学习环境及条件,并辅以教师正确的指导,他们的英语水平是能够再上一个台阶的。本文着眼于如何根据研究生的学习需求,运用多媒体技术优化英语教与学的环境,为“术业有专攻”的研究生们提供较好的英语学习平台。

多媒体教学概念在国内主要有两种形式:一种是学生通过使用多媒体材料和课件在多媒体教室来帮助自己完成英语学习活动;另一种就是教师通过计算机和多媒体技术,把教案提前编制完毕,录成光盘,在多媒体教室通过投影仪和大屏幕展现给学生,让学生进行语言模拟和操练。这里主要讲述第二种概念,即教师如何利用多媒体技术,来帮助组织和开展英语课堂教学活动。因为“研究生英语多媒体教学以其信息量大、内容生动有趣和使用方便快捷等优势,已经成为研究生英语教学手段不可阻挡的发展趋势。”

因此,研究生英语教学应该实行“教师+学生+光盘(或其他教学软件)+电脑+投影仪+大屏幕”的模式。在课堂上,以教师为主导、学生为主体,一切活动以学生为中心,围绕立体化展现的教学内容展开。

三、多媒体教学的理论依据

1.建构主义学习理论

建构主义(constructivism)也称结构主义,是认知理论的一个重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亚杰(J. Piaget),他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为个体在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的认识,从而使自身认知结构得以发展,个体与环境的相互作用涉及两个基本过程:同化与顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见同化是认知结构数量的扩充,而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。在皮亚杰理论的基础上,科尔伯格、斯滕伯格、卡茨等人对建构主义理论做了进一步的研究,并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。建构主义理论包括两个方面的基本内容,即关于学习的含义与学习的方法。

(1)学习的含义。学习就是获取知识的过程。知识不仅仅是通过教师的传授得到,而且还要求学习者在一定的情景下借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式来获得。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

(2)学习的方法。建构主义理论提倡既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者和促进者,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者。学生要成为学习意义的主动建构者,就必须注意在学习过程中从以下几方面发挥主体作用:①要用探索法、发现法去建构知识的意义;②在建构意义的过程中,学生要主动去搜集并分析有关的信息、材料;③要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以思考。

所以,教师要成为学习建构意义的帮助者,就必须注意在教学过程中从以下几方面发挥指导作用:①激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机;②通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义;利用每节课前10分钟左右的时间复习与本课新学知识的相关内容,起承上启下的作用。③教师在可能的条件下组织协作学习(开展交流)。

与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”多媒体技术和计算机使得建构主义学习环境成为可能。

2.认知心理学理论

认知心理学产生于20世纪50年代末期,60年代以后迅速发展起来,成为当代心理学的重要分支,其代表人物之一就是美国的著名教育心理学家、教育技术专家R.M.Cagun。多媒体课件的设置和教学涉及认知心理学、教育心理学、学习心理学、发展心理学和影视心理学等心理学知识的系统工程。认知心理学认为,学生是积极的信息加工者,运用已知信息不断寻求新的信息以解决问题。认知心理学还认为,学习是学生积极主动地“获得”,教师要为学生创造良好的学习环境,通过多媒体技术提高学习兴趣,激发学习动机,提高学习效率。

实验心理学家Treichief做过两个实验:

(1)实验1:人类获得信息资源的途径中,83.5%来源于视觉,11%来源于听觉,3.5%来源于嗅觉,1.5%来源于触觉,1%来源于味觉。视觉和听觉加在一起就占总信息量的94.5%。

(2)实验2是记忆力持久性试验:人们能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,在交流过程中所说内容的70%。看到的和听到的就占记忆信息的50%。

实验表明,综合调动视觉和听觉等多种感官刺激,能增强学习效果。多媒体的特点就是集成性,即把声音、文字、图像和图片有机地集合在一起,立体地展现在学习者面前,创造多维化空间,激活学习者的思维。所以进行多媒体教学,能充分利用丰富的网络世界资源、视频和音频的高端技术来调动学生的听觉、视觉器官、刺激学生的参与意识和为学生提供参与的机会,全面调动学习积极性,延长记忆的持久性,提高英语的实际应用能力。

四、多媒体教学模式应用

教学模式的构成要素应该具有不可或缺性、不可替代性。一个完整的教学模式的基本结构应该包括“理论基础”、“功能目标”、“实现条件”和“活动程序”四个要素。英语多媒体教学模式的“理论基础”是建构主义学习理论和认知心理学理论,“功能目标”是调动学生的学习积极性,增强语言学习的趣味性和应用性。下面着重讲解“实现条件”和“活动程序”,即如何在多媒体教室完成提高英语综合能力的教学任务,达到既定的目标。

有关英语多媒体教学模式,现行的大致有三种:讲练结合模式、教师讲解模式和自主学习模式。究竟哪一种模式更有效,要根据不同的学生需求和实际水平来确定。一般来说,讲练结合模式比较适合大部分教学实际,既突出老师的引导作用,又突出学生的主体性,促进学生积极投身于语言操练。下面以第八单元Work in An Alienated Society(《研究生综合英语(1)》)为例,展示如何在课堂上结合教材,通过光盘的帮助,来提高研究生英语的听、说、读、写、译综合能力。

1.实现条件

任何一种模式都是多种因素相互作用的结果。研究生英语多媒体教学模式的贯彻,除了需要装有多媒体技术设备的教室以外,还要有教师和学生的配合,关键要有主教材和教学软件。这里主要介绍必不可少的系列教材和光盘。

(1)《研究生综合英语》系列教材。

高质量的教材是提高英语教育质量的必要条件。为了提高研究生的英语应用能力,贯彻“个性化、协作化、模块化和超文本化”的教学理念,复旦大学研究生英语教学部根据继承和创新的原则,以学生为中心,编写了具有时代特色的新型研究生英语系列教材,编出教材、教参一共达13本书,大大地促进了新世纪研究生英语教学,并产生了良好的社会效应。通过征求意见和问卷调查,教师和学生反映普遍良好。核心教材《研究生综合英语》一到四册,具有时代特色,主要特点为:①选材具有实用性、广泛性和较强的文化意识;②编写思路新颖,突出交际能力的培养;③配套练习丰富,具有层次感和互动性;④语言输入多样化,具有多维性、立体感。这套教材既能指导教师进行启发式教学,又突出了学生的主体参与意识,体现了“授之以渔”的教学理念,符合英语学习的“四为”原则,即“为兴趣、为知识、为能力、为道德修养而学习英语”。

其次,还有相应的《研究生英语听力》上下册、《研究生英语翻译》、《研究生英语写作》、《研究生英语文学欣赏》等选修教材,为全面提高学生的英语能力提供合适的材料。

(2)《研究生综合英语》光盘。

为了使教学形式多样化,我们必须辅以相应的电子读物便于在课堂上展示。因此,我们又以课本为蓝本,设计了与之配套但又超越课本的光盘,其中内容更加丰富。主要遵循的制作原则有:①兴趣原则:兴趣是最好的老师。光盘设计突出“活”字,激发学习兴趣;②教学性原则:适合教与学,内容上突出“博”字,提供足够的信息量,吸引教师和学生;③科学性原则:注重内容的正确性、材料的真实性和表述的科学性;④简约原则:便于操作,运行快捷,桌面布局重点突出,按钮指示明确;⑤艺术性原则:画面美观,色彩柔和,结构搭配合理,使用者在阅读和做练习时都伴有节奏舒缓的轻音乐。整个光盘尽力做到了内容和形式的和谐统一。

光盘共有10个单元,每个单元主要由7个部分组成:①背景信息:包括作者介绍和课文中的以及与课文有关的文化注释和解释;②课文简介:主要概述课文的大意以及补充课文的主要内容;③语言信息:包括课前活动、课文详解和课后活动,其中课文详解有大声朗读、课文难词、难句解释、课文注释、补充阅读、包含词汇、完形填空和写作在内的练习,包括习语练习和扩充词汇练习在内的补充练习、课文的参考译文等等;④技巧:会话技巧、写作技巧、笔译技巧、口译技巧;⑤谚语:与课文主题相关的谚语以及习语探源;栟短小的故事或幽默;栠相关阅读材料。

光盘真正做到了形式活泼、内容丰富、信息量大而不杂、难度有深有浅,适合学生和教师有选择性地使用。有了多媒体教学的前提条件,第二步就看教师如何做好导演,活泼有序地组织课堂教学了。

2.活动程序

为了更好地说明教学程序,这里特以第一册《研究生综合英语》中第八单元Work in an Alienated Society为例,贯彻“任务教学法”和“主题教学法”。因为“任务教学法”把培养语言实际应用能力培养的全过程分解到各个教学“任务”中,因而创造出一个个逼真的交际情境,使学生能够通过完成所设定的各个英语教学任务来学习和培养英语的实际应用能力。“主题教学法”解决的是一个如何通过语言与言语、语言文化知识和通过语言载体所运载的知识的复现,提高学生在多种知识领域方面的语言认知、记忆和活用问题。

第一步:导入话题

这个单元是讲工作的非常普通的话题。但是所选两篇课文都出自名家之手, Erich Fromm和Bertrand Russell他们对工作的认识有一定的深度。首先播放美国乡村歌手Dolly Parton唱的Working from Nine to Five(《朝九晚五》),让学生听写歌词,并跟着一起唱,体会这种工作的滋味。接着让学生开始说,讨论自己将来喜欢什么样的工作,以及其他工种类型。播放课前活动中的一段材料An Old Occupation,让学生记下其中提到的32种工作类型,与他们自己列举的进行对照,扩大词汇量。最后组织学生讨论工作的定义与功能,设想“如果有一天,我再也不用工作了,该怎么办?”每人写下可能的打算,互相交流,从而导入课文阅读,看看名人是怎样剖析工作的含义的。

第二步:熟悉话题

当学生进入状态后,进一步引导学生找出中英文有关工作的名家名言,让学生进行翻译和讨论,并播放谚语、进行听写、用英文解释,并翻译成中文,进行评比;做完后,观看光盘上的参考答案和解释;接着老师讲解课文的主要内容以及段落安排(如果课前预习过,让学生先讲,老师补充并纠正);激发学生在黑板上写下课文的要点,引导学生自由评论,通过实例进行辩论。最后播放光盘中的课文简介,进行总结。一篇是讲异化社会里工作的意义,人们已经变成机器的一部分,工作没有了尊严,只是为了挣钱,为了活着。另一篇是讲为什么要工作,工作可以打发时间,免得无聊;可以满足虚荣,提供成功和机会。

第三步:深化话题

掌握了一些有关工作的资料后,可以引导学生进行深层次思考,到底是Live to Work or Work to Live(活着为了工作还是工作为了活着),让学生进行分组讨论、辩论,在交流中提高学生对人生、生活的看法。然后让学生去读会话技巧中提供的对话示范,总结并学习其中的一些习惯表达和词语,如bread-winning,selffullfillment,social and personal esteem,workaholic,laid-off, all work and no play makes Jack a dull boy,we cherish the value of work, we cherish our lives等等,丰富日常词语表达。最后布置一篇作文,可以从不同角度写下自己对生活与工作的体会和感受,下一个星期带到班级同伴批改(Peer Evaluation),两个星期后定稿上交给老师批阅。

第四步:语言操练

关于课文语言点,布置学生回家自己做,有疑问或疑难的做上记号,下一次课前答疑提出来讨论。但对一些关键词或常用词如alienate,obsess,subdue,put a premium on sb.(sth.),bother to等进行详细讲解,多给一些例句和相关搭配以及近义词、反义词等。课后练习可以直接在光盘上做,自己对答案,有疑问的做上记号。练习量很大,不作具体要求,学生可以根据自己的情况有选择性地操练。但是翻译练习作为课堂操练重点。例如:对于口译操练,挑选课文中的某个段落,一边放录音,一边指导学生做交传或同传(事先讲解一些做笔记等技巧),或者把课后练习中的汉译英练习放在屏幕上,让学生做视译,做完后展示参考答案,分析难点,介绍英汉语之间的差异,进一步传授相关口译技巧;对于笔译操练,挑选课文中较难的句子或某个段落,让学生随堂翻译或课后翻译,出示参考答案,结合《研究生英语翻译》这本书,讲解相关翻译技巧和策略,鼓励学生之间互相讨论,找到最佳表述。

第五步:话题延伸

最后,布置学生一些课外相关阅读,如文化背景知识介绍、习语来源介绍、阅读欣赏、补充材料等等,要求学生伴着轻松的背景音乐、细读并领会;或提供一些网址,建议学生去浏览,并对印象深刻的文章写下读后感,进行课外或课堂交流。同时,可以在音乐的伴奏下,给学生播放有趣的很搞笑的短小故事或幽默,如第八单元中的“有趣的面试”、“解压高招”等等,拓展本单元的话题。

在每一步中,都涉及听、说、读、写、译的某种技能或五种技能的综合运用,所以需要发挥老师的指导作用,引导学生在轻松有趣的环境中一步步地提高自己的语言运用能力。

五、结语

在教学实践过程中,多媒体教学模式凸显而来的优势势不可当。多媒体教学形式新颖,提供多种感官的综合刺激,提供的内容更加丰富,能够激发学习兴趣、提高学习效率;同时提供了个别化学习的环境,减少焦虑感;强调了学习者的主体性,可以各取所需;另外这种模式可以省时多效,节省师资,满足大班教学。但是轰轰烈烈的多媒体教学也带来了一些负面影响,如信息量太大,内容编排很难突出重点;教学层次进程编排不当;容易忽视教师的指导作用、培养学生懒惰情绪;缺少师生间、学生与学生之间的互动;光盘上丰富的文字材料不方便打印,光盘没有存储功能,如果做练习时中途退出,就得从头开始、浪费时间等等。

总而言之,多媒体授课可以把声音与文字信息有机地结合起来,传达清晰,生动形象,便于理解和吸收,弥补了大班上课只听老师讲授的单调缺点。虽然多媒体教学代表未来英语教学趋势,但是不能忽视传统的语法翻译教学法。很多研究证明两者兼顾的效果最好。在多媒体教学模式中,教师仍然起主导作用,把高科技提供的技术支持运用到课堂教学中来,以学生为中心,调动学习的热情和动力,综合提高学生运用英语进行交际的能力,提高研究生的整体素质和教学质量,进而达到研究生英语教学的目的。

(刊于2007年第4期)

【注释】

[1]陶友兰,复旦大学外文学院副教授、博士。

[2]廖文武,复旦大学研究生院培养办主任,教授。